杨德伦

[摘 要] 要努力追求且争取达到用最少的时间与精力，获得最好的阅读教学效果，就需精心预设阅读教学过程，把握住“两头儿”是至关重要的。这其中，“一头儿”是教学目标与文本特点，“一头儿”是学生的具体学情。

[关键词] 预设；文本；教学过程

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1005-4634（2015）04-0110-03

教材中的文本是阅读教学的重要凭借，或说是阅读教学的首要资源。它因具有依凭性、提前性、规定性和提示性的特点，而直接关乎着语文课程的改革方向与教学质量[1]。研读文本不过关，要想把课上好、把学生教好，便无从谈起。然而，在深入研读、准确把握文本的基础上，还要精心预设阅读教学过程，并需努力追求且争取达到自认为教学预设“最优化”的程度，即用最少的时间与精力，获得最好的阅读教学效果。怎样精心预设文本教学过程呢？把握住“两头儿”是至关重要的。这其中，“一头儿”是教学目标与文本特点，“一头儿”是学生的具体学情。

1 把握教学目标与文本特点

目标不明，课堂教学就容易迷失方向，就会出现教学的盲目性，导致教学缺位或越位。忽视或违背文本特点，训练的方式、指导的着力点、阅读教学的实际效果等都会因此受到直接的影响。

1.1 依据年段教学目标重点去设计

低年级阅读教学目标重点在词句——其中，一年级是词语和句子，二年级是词语和语段；中年级阅读教学目标重点在段落——其中，三年级是自然段，四年级是结构段；高年级阅读教学目标重点在篇章，包括文章的结构层次、主要内容、中心主题、表达方法、语言特点等。……