刘勇

阅读素养是语文学习需要培养的核心素养之一，也是每个学生终身学习和发展的关键素养。

国际研究表明：阅读素养大致包括阅读动机、阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等，其核心是阅读能力。当下，培养学生的阅读能力的主渠道依然在课堂，教师在阅读教学中教什么？如何教？我们思考得很充分。但学生需要什么样的阅读？这是当下在常态阅读教学中必须认真思考、慎重对待的问题。PISA测试显示：“阅读+做题”的阅读模式与“阅读+读后感”的阅读模式，与阅读成绩几乎没有关系；而让孩子拥有独立的阅读时间，则与阅读成绩有很大的正相关。这个测试结果不得不引起我们的高度重视，应进一步思考学生究竟需要什么样的阅读？

让我们先来对比中美“读书节”的异同，或许会有所启迪。中国的校园读书节，一般是这样的：搞一个比较隆重的开幕式，激情宣讲倡议书，并提出相应要求；但更为重要的是闭幕式，会请专家和领导，一定会有成果展示，如读书汇报会、读后感、手抄报等等。美国呢？我在美国参加“影子校长”培训期间，亲历了校园读书节的开幕活动。学校也搞了一个开幕式，但校长只说了几句话，“同学们，去年我们全校师生读了50万字，今年希望大家有新的突破，达到60万字！”然后发给每一个学生一张表格，这张表格只需记录每天读的什么书、读了几页，家长签字即可，然后师生、家长共同阅读，其余没有要求。我问校长总结会怎么开，她笑笑说：“当然要开，不过就是汇总并展示读书目录和阅读字数。……