卢晓江

“不同事物变化和不变的部分不一样，人们根据这些差异才有可能学习不同事物。为此，针对特定教学内容，对变与不变的不同处理就影响着学生从该教学内容中学到什么。”①由瑞典著名学者马飞龙提出的变异理论，以课堂教学为出发点和最终的归宿。它由传统迁移学说的分析入手，提出了极具实践价值的思想。

迁移在其本质上是差异性和共同性一起作用的结果，学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差异性。这一点，是变异理论超越过去的变异理论的突破口。②

笔者从初高中教材选用古诗词的交叉现象这一视角入手，揣摩教材编选者的用意，根据初高中阶段的培养目标，探索有效教学的策略与途径。对初高中教材选用古诗词交叉现象进行梳理分析，希望使教育资源得到合理利用，规避学生知识生成的某些误区，使学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等在不同阶段的培养目标既系统渗透又有所侧重，遵循循序渐进的教育规律，实现教学的有效性。

一、 同一篇目重复出现的分析

同一篇目在初高中教材中重复出现，这似乎是教育资源的浪费，但认真揣摩教材编撰者的用意，就会明白这恰是匠心独运之举。经典作品重复出现在不同的学段，是从不同的视角深入挖掘学生成长的结合点的需要。如果教师能合理运用素材，确定适应不同学段教育对象的教学任务，不仅可以实现知识的积累与能力的培养的自然衔接，而且会使不同学段的知识架构相互补充，有利于重难点的突破。……