祁洪生

当语文界有70多种“ⅩⅩ语文”的旗帜在高高飘扬时，特级教师李仁甫却另辟蹊径，从课堂的角度来研究语文教学，提出“生成课堂”新概念。

《现代汉语词典》对“课堂”下了这样一个定义：“教室在用来进行教学活动时叫课堂。”他援引这一解释对“课堂”作了新的界定：“‘在用来进行教学活动时是指特定的时间，‘教室是指特定的空间。简单地说，前者强调‘现在，后者强调‘场所。而‘现在与‘场所”合起来表述，便是‘现场。而作为课堂，自然是有教学任务的现场，所以对课堂最完整却又最简洁的表述，叫‘教学现场”（《课堂上的“情景剧”和“演示剧”》《现代教育报》2014年7月7日）。 在他看来，教学有“现场”的热闹而无“教学”的踏实，乃是花架子；有“教学”的灌输而无“现场”的交流，乃是填鸭式。为此，他提醒人们：课堂既需要“教学”的踏实，也需要“现场”的交流，理想的课堂，就是“教学”的踏实加上“现场”的交流。李老师的生成课堂观，就是这样把“教学”和“现场”完美融合在一起，既注重语文课堂教学的“内容”（课堂教学的核心和本质），又注重语文课堂教学的“形式”（基产于教学现场的教学方式、策略以及人际环境），使语文教学在思维、文化、个性的自由交汇、制衡中精彩纷呈。这在当今“花架子”、“填鸭式”两种极端的课堂形式盛行的时代，确实难能可贵。

下面就结合几个案例来说明李老师在其“生成课堂”理论观照下的语文教学特色。

“现场”的际遇

李老师将课堂分为再现的课堂与生成的课堂。所谓再现课堂，就是实现教师目标预设、过程预设的课堂，这种课堂中，学生一般会坐着教师投资建设的地铁或公交穿越语文教学的现场，直接驶向目的地，是无故事少风景的课堂，乏善可陈。……