周志红

当前，各种角度、各种方法的文本解读的论述浩如烟海，毋庸置疑，精彩的课堂离不开有深度的文本解读，文本解读是阅读教学有效进行的前提和基础。但并不是说，文本解读做得好，课堂教学的效果就好。课堂教学是个动态的、生成的过程，所以如何把文本解读的内容恰如其分地在课堂教学中呈现出来，是值得深究的。

先请大家看一个课堂教学的例子。在一次语文教研示范课活动中，一位教师执教朱自清的经典名篇散文《背影》，学生听得泪花闪动，感觉意犹未尽。评课时十几个语文老师分成两派，一派认为，教师完全是不加选择地把自己对文本解读的结果强加给学生，脱离学生实际，课堂上看不到学生的活动，看不到学生的思考，也听不到学生读书的声音，学生只是单纯的听者，被教师牵着走，学生感动落泪是因为教师的煽动。另一派则认为，这是一场深切的情感之旅——父爱之旅，教师没有花费大量时间讲解学生已知的内容，而是高屋建瓴地挖掘学生不理解的地方，在学生似懂非懂处下功夫，把自己对文章的深入解读用舒缓的、动情的语调转化出来，如涓涓细流，达到学生最柔软的地方，学生因为感同身受而落泪。

有争议的课堂应该是好课堂，这样教师发展得才更快。但为什么会出现两种截然不同的看法，追根溯源就是教师深入解读了文本，也占有了许多资料，但哪些是适合学生的，哪些是不适合学生的，适合学生的要选择怎么样的方法带给学生……这些，让评课的老师产生了不同的看法。