浅析高校创新创业教育中的创新人格培育

2015-08-06李卓

亚太教育 2015年24期

文/李卓

浅析高校创新创业教育中的创新人格培育

文/李卓

摘要:创新创业教育对提高高等教育质量、促进高校学生全面发展发挥了重要作用。加快培养富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才，需要在创新创业教育中进行创新人格培育，本文从提升学生的学习参与性、引导学生的学习主动性、激发学生的个性化发展等方面进行了分析研究，提出了对策。

关键词:高校;创新创业教育;创新人格培育

近年来，高校创新创业教育不断加强，对提高高等教育质量、促进学生全面发展发挥了重要作用。但也存在一些不容忽视的突出问题，主要是一些和高校重视不够，创新创业教育理念滞后，教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强;实践平台短缺，指导帮扶不到位等。为加快培养富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才，需要在创新创业教育中进行创新人格培育，以夯实整个创新创业教育体系的建立。

一、应着力提升学生的学习参与性

学生完成学业需要参与教学和实验活动的全过程，参与教学改革和管理的方方面面。参与性是学生大学生活的自主权力，是展示主动性的前提条件，也是实现广泛交流的基础。

1．由被动参与到主动参与。由于长期受注入式教学的影响，老师讲、学生听仍然是一种普遍的课堂状态。虽然这种长期不懈的灌注，对学生接受和掌握知识起了重要的作用，但它对创新的阻滞也非常明显。教师以大量的知识、公式、结论为学生“引路”、“入门”，并根据某些特定的条件“预设立场”，这当然是一个不可缺少的重要方面，但学生不能因此而“制动”自己，他们应当跳出强制性的统一思维、统一语言、统一结论、统一行动，主动出击，开发个性和特色，让多元思维并存，使主动参与到位。

2．由单边参与到多边参与。在专业课教学中，我们往往较多采用“单向纵深”式引导，重教材，重纵向深入，轻横向散发，致使学生对教学的参与呈单边态势。学生容易满足于“单一角度”的正确，较少地根据联想、变换、列举和发散的态势去涉足多边知识，扩大自己的学习背景。由于忽视学生的多边参与，使学习背景狭窄化的作法，不利于培养学生的多向性、流畅性和变通性，不利于创新思维的形成。创新创业教学实践活动，都可以安排学生参与，培养学生对知识的迁移能力。

3．长线参与和短线参与相结合。长线参与是指既广又博地吸纳知识，它需要较大精力和时间的投入，与此相左则是短线参与，指的是对专业的精深。创新教育必须满足“厚基础、宽口径”的需要，培养既精专又通博的新型人才。创新能力不会凭空产生，它的形成和发展有赖于深厚的知识底蕴，没有广博的知识，新的正确的观点，学说就难以形成，也缺乏科学的依据。世界上许多颇有成就的科学家，大都以博学取胜，他们主张在加强专业学习的同时，提倡“百科全书”式的教育。为此，引导学生处理好长线参与同短线参与的关系，把长线参与放在通博上，打好坚实的基础，把短线参与放在专精上，达到专业知识的深厚，二者不可偏废。这样的排序可能与常理不合，但它符合“以专驭博”、“一专多能”，不断开拓知识面，培养学生创新思维和能力的要求。

二、应积极引导学生的学习主动性

主动性是受教育者一种十分重要的意识行为，是受教育者在学习过程中表现出来的积极投入，是受教育者主观能动性的充分发挥。创新创业教育要求扩大学生的主动性。

1．创新人格是创新人才主体素质中的关键部分，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动，它是一个以创新人格为基础，以创新情感为动力的综合构建过程。在强烈的情感驱动下，学生可以充分发挥自己的聪明才智，不断释放学习能量和创新激情。创新人格和情感能够涵养无穷的创新动力，涵养为推进社会进步而选择的崇高而独特的目标，涵养挑战自我、勇于攀登、尽情发挥的开拓风貌，涵养为提高人类美学价值而奋斗终身的高尚情操，涵养为优化自身素质、追求个人卓越，勤学苦练，认真掌握现代化技术的热情，涵养与时俱进、破旧立新、大胆创造、勇于改革的求知欲望。

2．良好的思维品质是创造活动的核心，学生可以利用抽象思维和形象思维去捕捉创意，拓展思考的自由度;摆脱思维定势，倡导逆向思维，在释放创新激情的基础上，产生新颖、独创、有社会意义的思维成果。注重创新思维的培养能有效帮助学生深刻、高水平地掌握教师传授的知识，并把这些知识迁移到学习新知识的过程中，举一反三、触类旁通，促使学习活动顺利完成。创新思维是整个创新活动智能结构的关键，要在不断完善和优化这种结构上大做文章。广大师生应把主动性投向这一领域，力争创新创业教育形成新的态势。

3．创新教育的开放性集中表现在教学内容、教学方法及其途径上。教学过程的开放，要打破以问题为起点，以结论为终点即“问题—解答—结论”的封闭式过程，构建“问题—探究—解答—结论—问题—探究……”的开放式过程。从问题入手，经过师生共同探究得出结论之后，又进入新的问题中去，开始下一轮的探究，循环往复，以至无穷。开放式教学过程就是依照认识规律，理顺“过程”与“结论”之间的关系，恢复“过程”的应有地位。在开放式教学的格局中，启发、讨论、探究、实验、质疑、评判、争鸣、采集信息、自主学习等才是教学的基本形式。学生将主动性投向这一过程，在教师的指导下努力学习和探究，就可以激发冲动、锻炼思维，训练和强化开放性的思维方式。

4．学习方法的改进和学习能力的提高。学习方法各有千秋，学习能力不断提高。但大学的学习方法不同于中学，创新创业教育对学习能力的要求又高于传统教育。良好的学习方法和能力，还为创新思维的拓展提供坚实的基础，是创新能力发展的重要保证。良好的学习方法大多依靠“自验总结”和“互研取经”获得，而学习能力的提高则多来自实践过程和技法构思。这都需要我们认真投入和磨练。一个不讲究学习方法的人，是难以适应创新教学的。