黄挺

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。笔者根据多年的中职教育管理经验认为，职业学校要造就一支师德高尚、素质精良、业务精湛、充满活力的高素质专业化教师队伍，必须坚持以校为本，脚踏实地地做好教师素质提升工作，不断提高教育教学能力，从而推动新型教育教学改革，全面实施素质教育。

如何提升中职学校教师的专业素质呢？笔者结合学校研究的市级课题《教师队伍素质提高策略》，谈谈自己的一些肤浅体会。

一、用先进的办学理念引领教师队伍建设

《教师队伍素质提高策略》课题研究使我们认识到：职业学校除了要始终坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的办学指导思想外，还必须强化紧跟时代潮流的先进办学理念。经过对课题研究的认真总结和分析，我们提炼出了“营造一流的环境设施、提供一流的服务、打造一流的教师队伍、创造一流的中职学校”的办学理念。其中，打造一流的教师队伍是办学的关键，在四个一流中占重要地位，起关键作用。没有一流的教师队伍，学校的教育教学质量就难以保证；没有一流的教师队伍，再好的环境与服务也无济于事，创造一流的中职品牌学校也只能是纸上谈兵。

二、中职学校教师综合素质提高应解决的问题

一是促使教师观念的转变和更新，观念上的问题解决了，才谈得上对教师教学能力的培养，这是教师培训的基础。

二是以教学监控能力的培养作为教师培训的出发点和落脚点。

在本课题的实验中，我们确立了立足于研修教师素质提高的思路：在实践中培训，在行动中反思，在研究中成长。行动研究的最大优势就是使研究者真正成为研究的主体，通过行动实现理论与实践结合，完成自身素养的提高与飞跃。课题组在选择实验研究方法的时候，充分地考虑了校本培训的特点：校本培训的目标是指向学校及全体教师；校本培训是以问题为中心，由教师共同学习并解决问题，从而不断提高自身素质；培训教师方法灵活；组织管理具有自我主体性、支持系统共同协作性、培训质量的动态性。

三、中职学校提升教师素质的有效策略

我们在教师素质提高研究的实践中，构建了基于校本环境的促进教师素质提高的以下几种培训模式。

一是案例教学式。案例教学由案例形成和案例运用两个阶段组成。案例形成包括前期准备、确定主题、情境描述三个步骤；案例运用包括案例引入、案例讨论、诠释与研究三个基本过程。学校可根据需要分学科、分类别、分层次设计案例教学方案，使教师针对案例进行学习、研究、反思、感悟、借鉴。案例教学应作为教师素质提升培训的一种基本方式。

二是现场诊断式。教学现场观察诊断是专家、科研人员、培训者与教师合作，有目的地对教学过程进行严谨地理性地观察和面对面地分析讨论，并提出改进策略的方法。教学现场观察与诊断一般包括课前准备、现场观察、课后分析、形成报告、反思讨论五个步骤。现场诊断应特别注重培训者对受训者的诊断“处方”，采取专家点评、个别交流、小组讨论的方式，使教师专业得到持续发展。

三是问题探究式。培训者首先深入教师之中，对教师教学中的问题和困难进行收集、分类整理，然后逐一进行探究教学。问题探究的一般步骤是：提出问题、讨论交流、专家点拨、反思总结。问题探究教学要引导教师自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题。

四是专题讲座式。学校根据教师专业发展带共性的需求，确定几个重点专题，组织集中培训，如信息网络技术、教学课件制作、课题实验结题等。

五是示范模仿式。这种培训方式主要适用于青年教师和教学技能较差的教师。该模式的一般程序是：定向、演示示范、参与性练习、自主练习、迁移。这种方式主要运用于教学设计和课堂教学技能的培训。培训中，培训者和学习者应该以互动的方式进行。

六是情境体验式。教师的学习培训，如同学生的学习一样，应该在一种乐学的环境中进行。教师校本培训的情境体验教学，就是要求在培训中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让教师在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识并获得情感体验。该模式的一般程序是：创设问题情境、展示问题情境、情境体验、总结转化。

七是自修反思式。教师根据自己需求，在培训者的指导下，自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。该模式的一般程序是：提出计划、自学研修、实践体验、专家指导、反思总结。

八是研训互动式。学校有计划地进行教育科研立项和向上级申报立项，确定集体和教师个人承担的教育教学科研课题，在课题的实验中，紧紧抓住实验中的问题和困难，有针对性地进行培训。同时，在培训教学中，培训内容又以课题项目为骨干支撑，给学习者以极大的吸引力。这样的培训，既提高了专业知识，又提高了科研能力和水平。

九是网络信息交流式。通过现代远程教育系统、学校的互联网和教师博客来进行。学校对教师制定获取信息和交流信息的要求指标，促使教师上网、看报、读书，搜集整理信息，传播信息，使教师教育教学理念、方法和眼光与时俱进。

四、需要思考的几个问题

其一，中职学校普遍面临生源数量不足、教师素质下滑的问题，与实现教师素质专业化培养目标、培养高素质劳动者的矛盾日益突出，我们的提升教师素质策略的针对性和实效性还需要深入研究。

其二，中职学校教师素质提升模式应充分考虑和体现职业教育特点。一些职业学校的某些专业尚无法做到这一点，传统而常规的校本研修恐怕很难解决这一重大课题。将传统校本研修培训提升教师素质向更加理性的研究实践靠拢，用教研带动教改可能是解决该问题的有效办法。

第三，中职学校师德建设和德育工作加强难度较大，效果不是很理想，我们提升教师素质策略实践和校本研修培训工作如何找准切入点仍需深入探讨。