宋丽敏

一、引言

杨振宁教授说：“不善于提出问题的人，缺乏创新思维。”李政道教授曾说过：“求学问，先学问；只学答，非学问。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习源于思考，思考始于学习。由此可见，质疑、思考、学习、探究、再质疑是一个系统的学习过程。

教育教学生活中，我们也应该常常把学习的主动权交给学生，鼓励自由思考，自主发现，着力培养学生质疑提问的习惯和探究的能力。我想，教学中应引导学生学会质疑，主动质疑，变“要我探究”为“我要探究”，真正以“渔”，自奋其力。

二、 现象剖析

1.情境缺乏真实性

镜头一：课堂上，老师和学生学完一些文具的单词后进行小组操练，询问物品，操练句型Whats this/that？一学生手里拿起一本书问Whats this？其他学生回答：Its a book.于是又指着远处的窗户问Whats that？其他学生回答：Its a window.

看似很顺的教学环节，但是这样的教学设计缺乏一定的真实性，为操练而练，不够灵活，学生的思维含量不高。

2.交流缺乏目的性

镜头二：为了复习所学的日常交际用语，老师在每节课上都会和学生进行交谈。为了使学生对所学知识熟能生巧，老师会从第一单元的内容谈到所学单元的内容，花了七八分钟。

这样的交流缺少跟所学主题的关联度，每节课都花这么多时间固然可以机械地加深对句型的印象，但是势必会造成学生以后与人交谈时的随意懒散，想到什么便问什么，缺少一定的目的性。

3.提问缺乏系统性

镜头三：老师在与学生讨论自己的朋友的主题时，老师问：I have a good friend. Guess： Who is my good friend？ 学生各自提问Who is your friend？……