陈锋玉

教材是实现英语课程目标的重要材料和手段。教材为学生提供的语言材料是学生学习语言知识和发展语言技能的重要来源（程晓堂、孙晓慧，2011）。小学英语教材中的每个单元由七至八个板块组成，其中Story time，Fun time，Cartoon time，Checkout time， Ticking time五个板块是固定的，而Letter time， Sound time， Song time， Rhyme time，Grammar time五个板块是根据不同年段的学习需要而设置的。在实际的课堂教学中，板块较多、过于分散，很多教师感觉难以把握。因此，如何有效地再构文本，提高课堂实效，进而培养学生综合运用语言的能力，成为小学英语教师共同探讨的课题。

文本是小学生听说读写的好材料，小学英语教材采用图文并茂的形式，适合小学生的年龄特征。然而并不是每个单元内容都能完全贴近学生，有时出现的情境也会不完整、不实际。再构文本，才能关注文本更丰富的内涵，提升文本更有效的价值，从而优化小学英语学习情境，提高学习效果。

随着笔者的市级课题《基于开放性情境教学环境下文本再构的研究》的不断深入和实践，我们发现无论是词汇、会话教学还是阅读教学，都不能脱离文本单独存在，否则便失去了语境，不利于学生理解教材，更不利于培养学生的语用能力。

时代在变化，学生也在变化，教学模式也要随之改变。翻转课堂对于英语教学模式有很大的启示，能有效地解决英语教学中存在的若干问题。传统教学形式是教师在课堂上大量灌输知识，学生课后通过完成作业对课堂内容进行内化。翻转课堂以学生为主，学生有效学代替教师精彩教，课前学生可以在任何地点、任何时间学习知识，课上师生、生生面对面交流，学生在教师指导下对知识进行内化。……