姚寿昌

科学课堂中实验是教学的常态，实验数据也是会经常被公开讨论的内容。在理想的教学中，数据的真实性是毋庸置疑的，所有的研究方案、研究材料、研究记录，都是为了获取真实的研究数据，有了实验中所获得的信息，我们才能对研究问题进行有理有据的分析，最后得出结论。这本是无需讨论的。

但是，实验会百分之百成功吗？我们能保证学生们的数据都是实验所得而不是随意杜撰的吗？——不能！他们如果杜撰数据，老师如果不是全程盯着这个小组的话，未必能够发现，孩子们追求真实数据，完全依靠他们内心的自律。由此，科学课堂的研究怎样求真务实的问题，被摆在了我们科学教师面前。

【课例：《我们的小缆车》】

教学中的一个环节是通过实验研究“拉力大小与小缆车的运动速度有关吗？”。

学生拥有的实验材料：小车，缆绳，垫片，秒表。

学生的预测是：拉力大小与小缆车的运动速度有关，拉力越大，缆车速度越快。

他们为此设计的实验是：距离不变，负重不变，用增减垫片的方法来改变缆绳上的拉力，用秒表测一定距离间小车的运动时间。

这个都是很常规的做法，实验后，教师组织全班进行统计，得出这些数据：

不同拉力情况下小车的运动时间（秒）

[

拉

力 时间 组

别＼&一＼&二＼&三＼&四＼&五＼&六＼&七＼&拉力小＼&2.5＼&2.3＼&2.0＼&4.6＼&1.4＼&3.6＼&3.7＼&拉力中＼&1.7＼&1.7＼&1.3＼&3＼&0.9＼&2.2＼&2.7＼&拉力大＼&1.4＼&1.8＼&1＼&2＼&0.2＼&1.6＼&1.7＼&]

本来这套数据是很好的，第2小组稍有偏差，可以讨论分析一下为什么出现这些偏差，让大家回顾实验过程，培养学生的数据分析能力，加深学生对拉力和速度关系的认知，并进行实验的严谨性的教育。……