王环

近年来，课程改革中提到低年级“零起点”教学，引起了社会各界的广泛关注。这种把一年级学生当成“一张白纸”严格按照课程标准来实施教学，解除学生的超前压力的新课改方案也怦然敲击着我们幼教人的心。从事幼教20年来，我一路见证了幼儿园从最早的完全小学化的教学模式，到中途以集体教学为主、游戏为集体教学服务，再到现在的以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式开展的多元幼教模式。其间，我们经历了从自身观念上的转变到慢慢学习接受、再到实践探索这样一个过程，但让我们感觉无奈的是师资力量的薄弱和家长观念的不认同。许多家长对孩子入小学后是否跟得上教师的教学进度存在极度的焦虑，加上社会上一些早教机构的误导，以至于许多家长对孩子在幼儿园是否学到了知识显得很重视，反而忽略了对幼儿行为习惯、学习兴趣、探索发现等能力的培养。

随着新课程改革的全面实施及《3～6岁幼儿学习发展指南》的颁布，我们幼儿园多次组织教师就小学的“零起点”教学与幼儿园活动设置的关系进行了讨论研究，参考相关文献，大家一致认为幼儿入小学后的“零起点”并不等于幼儿在幼儿园阶段的“零素养”，幼儿在学龄前阶段养成良好的行为习惯、逻辑思维能力、语言表达能力、较强的动手能力等是必要的也是可行的。为此，我园确立了以游戏为基本组织形式，围绕幼儿身心成长规律开展教学的方针，多元地开展生活化和地域化的游戏活动，注重活动过程中的记录和评价则成为提高幼儿学习素养的载体。……