盛伟

随着语文教学改革的不断深入，课外阅读引起越来越多中小学校和广大语文教师的高度重视。很多地区、学校和老师都在对此进行不懈的探索，在课外阅读的内容、形式等方面取得了令人瞩目的成绩。近10年来，笔者所在的学校也坚持在这一方面开展了一系列的探索，在书目推荐、时间安排、阵地建设、方法指导、活动促读、效果评价等方面也进行了一些有益的尝试，取得了一些初步成果。但随着实施的不断深入，许多老师越来越感到迷惘和困惑：“课外”阅读到底该不该向学生推荐阅读内容？推荐内容会不会束缚学生的手脚？学校和班级轰轰烈烈地开展各种类型的活动有没有必要？是不是又走进了形式主义的泥潭？我们的校园文化建设对学生的课外阅读到底能产生多大的影响？……面对这一系列的困惑和疑问，我觉得我们有必要再一次静下心来，重新审视一下我们正在开展的这项活动，拨开渐欲迷人眼的“乱花”，牢牢把握课外阅读这一极富生命力的阅读形式的本色。

一、理性回归——探寻课外阅读的本色

“本色”指本来面貌，原有的性质或品质。“课外阅读的本色”指的是课外阅读的本来面貌，以及属于课外阅读这种阅读形式的原有的性质和品质。那么，课外阅读的本色到底是什么呢？我们不妨先撇开纷繁复杂的各种表象，从词组本身所蕴含的意义入手，去探寻课外阅读的本来面貌。

1.从词语结构上来看，“课外阅读”是一个偏正词组，其中心词是“阅读”。