李萍

语文新课标将语文学习的主要目标聚焦在“学习语言文字的运用”后，发展学生语言运用的能力成为语文课堂上的首要任务，故而“加强语言文字运用能力的培养”成了当下最热门的话题之一，“语用”也成了使用频率最高的词。于是，读写结合又一次成了最常见的举措之一，即以课文为载体，在学生充分阅读的基础上，从文章内容、语言表达方式等角度出发，设计相关的练笔。随文练笔正是读写结合的一种体现。但笔者发现，目前课堂上的读写结合存在很多问题。

1.“大家做我也做”

教师对写什么、为什么写，目标把握不准确。人家课堂上都有写的环节，“我”也必须紧跟步伐，不然这节课就不是扎实的课。教者只是把写当成了一个教学环节，一项教学任务，一种时尚流行，趋向于一种模式，一种套路。学完了《孙中山破陋习》，就写“孙中山，我想对你说……”;学习了《雾凇》，就写“雾凇，我想赞美你……”;学过了《我和祖父的园子》，就写“祖父，我想对你说……”。这样，每节课的写就变成了一种模式，这种“流行”的跟风落入俗套，无聊至极。长期如此，学生就会产生抗拒或迎合心理，课堂所呈现的要么是沉默不举手的学生，要么是揣摩着教师需要什么我就回答什么答案的声音。这样的练笔必然很难激起学生内心的写作欲望。

2.成了随意读写

教师对文本的解读，直接影响着练笔的内容和成效，看到想象，写个想象;看到对话，来段对话;看到议论，也来议论一番，一文数练，过于随意，往往破坏了文本学习的整体性，一节课因为练笔的介入而变得支离破碎。