黄宇威

学生在解决数学问题时，遇到疑问喜欢请教教师。教师释疑时应注重训练学生的思维，提高学生“学”的素质。

“释疑”是一种特殊的认识活动，也是学生情感充满心理活动的过程。 “释疑”对于学生来说其实也是一个探索活动。如何才能使学生带着高涨的情绪从事“释疑”的学习与思考呢？笔者在“释疑”时，根据学生的认识规律、心理特征，想方设法在“释疑”过程中创设、诱发学生的学习兴趣。让学生产生一种强烈的探索求知欲望，帮助他们分析出现障碍的原因，矫正他们原有认识的偏差，充实、完善他们对问题分析、发现、创造的过程，引导他们解决问题，以此提高他们思维的品质，促进数学能力的提高与发展。经过长期的深入研究，反复实践，证明了笔者的三克服、忌灌输、三加强的做法效果甚佳。

1. 克服“投射效应”的影响。心理学告诉我们，由于心理定势的影响，人们很容易以自身的情感体验，思维习惯来判断他人的心理活动，产生一种把自己的想法投射给他人的“投射效应”。受之影响，在解答学生问题时，教师往往认为学生与自己有同样的思路，只要解决了这一思维程序中的有关疑难，就能达到“释疑” 的目的。但是，学生看问题的角度和思路与教师常常不相同，甚至相差甚远，其遇到的问题与教师的判断并不一定吻合。

2. 克服“反馈”概念在教学中的作用上存在的认识上的偏差。心理学控制论理告诉我们，反馈的控制过程是利用给定信息与真实信息的差异来解决矛盾的。……