陆淑兰

摘 要 阅读是人类的一种综合性的能力。语文课堂上应尽量放手让学生选择适合自己的阅读方式来理解课文，让学生通过多种形式的读，来强化对课文内容的感知，培养学生的阅读能力和阅读兴趣。

关键词 阅读 理解能力 现状 培养

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）16-0068-02

一、培养学生阅读理解能力的重要性

阅读是人类的一种综合性的能力。阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间；阅读能沟通人们的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，汲取人类精神交明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，丰富人的精神世界，激活人的不同体验。由此看出，阅读不仅有利于学生的身心发展，更从精神和思想上不断地影响和促进学生的成长，它贯穿了学生的一生。对于语文学科而言，良好的阅读不仅有助于提高语文学科的学习水平，同时对其他学科的学习也会产生积极的影响。学生把自己从课外学到的知识和他们从课堂上或书籍中所获取的知识联系起来，融会贯通，形成一种良性的循环，巩固他们学到的知识，这对于学生的认知水平和其他学科的学习都能起到很好的互助作用，因此，培养学生阅读理解能力非常重要。

二、三年级学生阅读理解能力的现状及原因

《小学语文课程标准》从低年级开始已经对学生阅读理解能力的培养提出了要求。三年级学生的阅读理解能力经过两年时间的培养，已经有了一定的提高，但总体而言阅读理解能力还是比较差。纵观每次的测试，阅读理解题型总是失分较多。那我们的学生在阅读理解方面存在哪些软肋呢？

1.没有能正确地理解文章内容

目前，课堂教学中教师的讲授仍所占很大的比重。甚至有些老师的教，代替了学生的理解。在我们很多教师看来，学生的学习是靠老师教会的；好的教师就是“会讲课”，能把学生“讲懂”；只有多讲几遍，多举几个例子，才能“讲懂”；把学生“讲懂”了，是对学生认真负责的表现。正是我们观念中的误区，所以我们的课堂上，教师总嫌自己讲的不够多，讲得不够透，剥夺了学生自己理解文本，处理文本的能力。教师多讲，学生多学；教师少讲，学生少学；教师不讲，学生就不学：这样的教学不可能让学生真正学会学习，学会独立理解文本。

2.学生课外阅读量非常少

《语文课程标准》明确指出：“要重视培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。”但遗憾的是，我们学生的阅读量普遍很少。以我们学校的三（3）班为例：全班58人，课外读物人均不足三本，而且题材多为作文或者日记。如此狭窄的阅读面，单靠课堂如何提升学生的阅读能力？

3.学生对阅读失去兴趣

教育与发展心理学家皮亚杰认为：“孩子们的阅读必须建立在兴趣的基础上，必须是一种积极的主动的阅读”。在实际操作中，教师和家长对于学生的阅读，缺少有效而合理的引导。甚至有些家长将阅读当作写作的材料补充，看了一篇文章就要学生写读后感、进行好词好句摘录。这样，引发了学生对阅读书籍的反感。更糟糕的是，还让学生养成了一种功利主义的阅读心态，揠苗助长，反而使得学生对阅读丧失兴趣。

三、三年级学生语文阅读理解能力的初步探索

1.把好课堂教学这一关

古人说：“书读百遍，其义自见”，就是要我们多读书。我们的语文教学也经常提倡“多读多悟”。由此可见，“读”的重要性。三年级学生已经具备一定的阅读能力，语文课堂上应尽量放手让学生选择适合自己的阅读方式来理解课文，让学生通过多种形式的读，来强化对课文内容的感知，培养学生的阅读能力和阅读兴趣。例如我校丁敏老师在教学《秋天的雨》这篇课文时就处理得较好。她在引导学生理解“五彩缤纷”的词语意思时，不是简单的联系上下文理解词语，而是着力于怎样读才能让学生仿佛看到了这些五彩斑斓的画面。在她的引导下，最后学生不仅理解了课文内容，喜爱上了秋天，而且大多数同学都能饶有兴趣背诵起自己喜欢的片段。

2.努力培养阅读兴趣，抓好课外阅读指导

作为农民工子弟的家长而言，自身较低的文化程度决定着他们没有办法，也没有能力帮助孩子培养起良好的阅读习惯。他们不知道什么样的书适合孩子读。如果没有教师的引导，学生们也只爱看类似《阿衰》《奥特曼》这类的漫画书。这样重担就压在教师的肩上。而贪玩又是孩子的天性，如果孩子对阅读没有兴趣，毫无疑问，他们肯定会选择玩，而不是阅读。所以教师应有意识地制定阅读时间表，利用实践课开展讲故事、朗读比赛等活动来提高学生的阅读兴趣。每周利用一节课时间让孩子们集中阅读，同时进行有效地阅读指导，多开设一些优秀作品的推荐活动。这样，无形中就极大地调动了学生阅读的积极性。

培养学生的阅读兴趣和阅读能力是一项任重道远的工作，只要我们积极努力，不断探索，一定会找到有效提高学生阅读理解能力的方法。

参考文献：

[1]马秋洁.浅谈如何培养学生的阅读能力[J].小学生（探索心理），2012，（11）.

[2]教育部.义务教育《语文课程标准》（2011年版）[J].北京师范大学出版社，2012，（23）.

[3]柳夕浪.课堂教学临床指导[J].人民教育出版社，2011，（9）.

[4]汤尧晖.中学生阅读量少的背后意味着什么[J].中文自修，2012，（3）.

[5]周一贯.语文教学应治“之本”[J].语文教学通讯·小学刊，2011，（7）.

（责任编辑 李 翔）