李立春

【摘要】晏子使楚，不辱使命；短小之身，大智之心。面对突如其来的重重刁难侮辱，晏子皆能从容巧妙应对，是那般自然洒脱、轻描淡写，三言两语便化解危局，始终确保人格国格不失。其语言之犀利、辩术之高明、策略之巧妙，令人叹为观止，具有这种大智慧，没有良好的思维品质是做不到的。我们仿佛从中捕捉到了培养学生良好思维品质的灵感。

【关键词】突破创新；顺势牵引；缜密批判；兴趣激发

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

中学语文教学尤其是写作教学，对学生创造性思维的培养是素质教育的着眼点，也是当前中学语文课堂教学的最佳选择。因为创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。因此，开发学生的创造力，提升学生的思维品质，应该成为中学语文实施素质教育的重要内容。

然而每个人的思维却有其不同的特点：有的人思维深刻，有的人思维肤浅；有的人思维灵活，有的人思维呆板；有的人思维敏捷，有的人思维迟钝……那我们又当如何去开发他们的创造力，提升他们的思维品质呢？“晏子使楚”这则故事给了我们很多启示，似乎让我们窥到了其中的真谛。

晏子身为齐国大夫，在受到楚王让其钻洞进城、耻笑其外貌、嘲讽齐国人等三次刁难侮辱时，凭借其机智从容应对，迫使楚王步步退却，最终再也不敢不尊重晏子。在连过三关的过程中，既表现了晏子机智敏锐、能言善辩的才干，也展现了他优良的思维品质，而正是依靠这种非凡的思维品质，才成就了晏子能言善辩、机智过人的形象。

由此看来，要想具备良好的思维品质，我认为应做到以下几点：

首先，要敢于突破常规，发散思维。因为要培养学生在写作中的创造性思维，最大的障碍莫过于思维定势，所以应引导学生突破思维定势，从不同的角度发散思维，求异创新，这样方能不落俗套，出奇制胜。如楚王让晏子从小门进城，还百般刁难与侮辱，而晏子最终却让对方打开大门，以礼相待，这都是突破常规、发散思维的结果。晏子由“小门”想到“狗洞”，再由“狗洞”想到“狗国”；“狗国”的概念，以及后面柑橘的比方，都是晏子在思维上的一种创造与突破。

其次，要善于顺势牵引，将计就计，巧妙联系，借力打力。犹如回转太极，绵里藏针，往往能挫敌于无形。如晏子机敏的顺势牵引，巧妙联系，由“小门”想到“狗洞”，又由“狗洞”想到“狗国”，进而由“狗国”联系到“楚国”，从而得出楚国是狗国的结论。最终借彼之力，还施彼身，使楚王自讨没趣，不得不打开大门。

面对楚王 “齐无人耶，使子为使？”的侮辱，晏子冷静自若，从容回击。顺势承认自己不中用，得出自己“宜使楚”的原因：“访问上等国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以就被派到这儿来了。”使楚王无言以对，反辱其楚。

再如楚王及众人费尽心思，处心积虑，诋毁齐人善盗。面对这突如其来的发难，晏子没有正面回应，反而顺势牵引，将计就计，巧妙设喻，联想到了气候。认为气候不同，产品就不同，推导出即便是齐人善盗也是“水土异”所致，“江南为橘，淮北为枳；民在齐为民，而入楚为盗”。最终使对方理屈词穷。其巧妙的应对、从容的对答、严密的思维让人叹服。

再次，思维逻辑要缜密且富有批判意识。在整个过程中，晏子由“小门——狗洞——狗国”到“齐国访问上等国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去；我最不中用，所以就被派到这儿来了”，再到最后的“江南为橘，淮北为枳；民在齐为民，而入楚为盗”。在三次交锋中，晏子都能反客为主，从容应对，着实让人佩服。而这一切，没有缜密的逻辑思维和批判意识是很难做到的，这对我们的写作有很大启发，值得我们深思。

“晏子使楚”的智慧让我们体悟到了培养良好思维品质的重要性，而在写作中要想具备这种思维品质，并将它转化为切实的写作能力，除了做到以上几点外，还应有兴趣。要乐于阅读，乐于写作，乐于思考，关键是要乐于品味语言的魅力。

语言虽然不是蜜，但可以粘住东西，尤其可粘住学生，这种粘力就是牢牢吸引学生的魅力。而学生是否愿读，愿写，愿思；是否读的持久，写的投入，思的深刻，就要看我们能否激起学生对此的兴趣。如果我们能以有趣的设计、创新的思路、优美的语言激起学生的阅读欲望，那么就定能使之产生浓厚的兴趣，就定能从根本上“粘”住学生，使之从此热爱阅读，热爱写作，热爱思考，从而快速有效地提高其写作能力。简言之，就是“以趣激趣，粘住学生”。 那如何“以趣激趣”呢？我这里简单归纳了如下三条：

第一，新而生趣。中学生因有好奇好胜的特点，新异的刺激往往能引起他们的定向探究活动。这里说的“新”，包括新的生活，新的知识，新的能力，新的角度等等。文学写作虽是艺术，但艺术却源于生活，我们应热爱生活，观察生活，用当今社会新生活的活水充盈课堂，让时代的春风轻轻拂动学生心田的绿水，再让生活的活水、心田的绿水汇入素质教育时代改革的大潮，卷起催人奋进的朵朵浪花。

第二，疑而生趣。阅读美文固然能激发写作兴趣与激情，而学生的智力活动本身我想更能激发学生的浓厚兴趣。因为学生能在思考解疑的过程中意识和感觉到自己的智慧力量，从而体验到创造的快乐。启发学生“以疑促思，以思生趣”，有目的有步骤的启发学生生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑；从而引导他们在此过程中爱思、会思、多思、深思。

第三，比而生趣。有比较才能有鉴别，人们认识事物往往是通过比较两事物之间的异同特点而认识的。对内容相同而文体却不同的文章进行写法不同的比较，对立意深浅不同的文章进行比较，对不同的语言风格、布局结构进行比较等等，以激发学生阅读写作兴趣，增长知识，培养能力。

我想，如能将以上几点做好，就能对学生有用有效，也能使其学得有趣有味。随着学生自身情趣的提高、洞察力的提升，必能“从平凡中看出不凡，从平常中发现非常”，写作能力随之也必将有质的飞跃与提升。学生的进步，我们共同的期待！

（编辑：龙贤东）