朱英

【摘要】作文教学中要积极发挥教师的主导作用，学生的主体作用，增加学生作文写作素材的积累，激发学生写作兴趣，激活学生写作的思路，同时加强学生阅读训练和写作修改训练，切实有效提高学生的写作水平。

【关键词】初中作文；资料积累；指导批改；二次作文

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那么如何提高作文教学的有效性，使学生的作文水平真正得到提高呢？笔者尝试从作文教学方式入手，调整了目前作文教学的过程和重点，按照“重积累——导思路——读中写——多修改”的模式，取得了一定的效果。

一、重积累——作文有效教学之基础

心理学告诉我们，写作是一个过程，这个过程包括学生对作文材料的收集整理过程（即输入环节），还包括学生对作文材料构思写作的过程（即输出环节）。以往的教学方式，忽略了学生的输入，只重视学生的输出，这是舍本逐末的做法。没有东西可写，学生当然怕写作文。作文辅导首先要做到给学生“开源”，要使学生有材料可写。

“生活是写作的源泉”。丰富多彩的现实生活，就是学生作文材料取之不尽，用之不竭的源头活水之一。笔者所在的小镇震泽是个江南古镇，有着较为丰富的历史文化的积淀，就为学生提供了一个寻“源”开“源”的空间。在作文指导中，我主要采用了以下几种方法来进行指导学生积累作文素材。

（一）实地参观法

震泽有较多的古建筑，平常学生耳闻居多，目睹者少。我经常组织学生去参观慈云寺、师俭堂、王晓庵祠堂等。在参观过程中，学生对这些建筑有进一步的了解，有了自己的亲身感受，使学生体会到了实地参观是寻找作文素材的一个好方法。

（二）细致观察法

在参观时，一开始有不少学生走马观花，回来后的作文浮于表面，不生动、不细致。我就要求学生在观察前，要明确观察目的，制定好详细的观察计划、路线。比如观察慈云寺塔，就要求学生明确：慈云寺塔有几层？是什么形状？塔内结构如何？塔身材料主要是什么？有什么装饰等。这样，有了细致、深入的观察，学生写出来的作文也就有血有肉，富有生命了。

（三）亲自实践法

震泽有不少特产，比如粽子、黑豆腐干、青熏豆等。家住农村的同学对熏豆的制作过程有所了解，但基本没有学生亲手烘制过。为写好有关熏豆的说明文，要求农村学生在家跟大人学一学，亲自烘制一次，详细了解熏豆的制作过程。通过这种方法，学生的文章就写得相当细致清楚。

（四）访问了解法

震泽的风土人情也颇具特色，风俗习惯源远流长。对于这些，学生知之甚少。我就要求学生利用节假日去访问了解。访问时要作好记录，尽量详细。回来后作好整理。

注重材料积累，是作文教学的第一道“门槛”。在作文教学中注重积累，是提高学生习作水平和写作效率的重要途径。

二、导思路——作文有效教学途径之源泉

很多老师在上作文课的时候，往往在给出一个题目以后，就针对这个题目进行指点，给出几种写作的模式，每种模式怎么写，都做了详细的分析辅导，然后让学生选择适合自己的一种来写。这样，教师的指导往往会抹杀了学生的主观能动性，抹杀了学生的创造性，老师的指导，让学生在心理上产生了依赖性。这样的指导，所谓的“有效”是短暂的，没有发展的延续性。所以教师对学生作文指导要轻“指”重“导”。

所谓“导”就是教师在上课的时候，自己不首先做指点，而是把主动权交还给学生，让学生自己来寻找适合自己写作的思路。通过教师的“导”，激发学生写作的热情，激活学生写作的思路，导出学生写作的源泉，让学生既能有写作的愿望，又能有写作的可能。这样的指导才是符合学生是写作的主体这一规律的，才能真正体现出作文指导的有效性。

三、读中写—— 作文有效教学途径之拓展

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”在语文教学中，更多的是阅读教学，而我们有些老师恰恰就是放弃了一块阵地，把作文教学与阅读教学截然分开。可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。阅读不仅仅为学生提供写作的材料，更是提高学生写作能力的有效途径之一。通过阅读，学生能够从所读的范文中，学到很多东西，语言方面的比如精当的词语，优美的句子；构思方面的比如精巧的开头，意味深长的结尾等等。学生就能够模仿，通过模仿来提高自己的作文水平。但学生自己的阅读是一种自发的阅读，存在着盲目性，不确定性。所以，如果教师在进行阅读教学的同时，有意识地把作文指导融入到阅读教学中去，尤其是把学生在作文中常常要犯的错误，与优秀的范文相对比，让学生看到自己的不足，从而改正自己。比如学生作文常常出现主题不明确，或者无主题这样的毛病。再比如，很多学生的作文常常只有叙述而没有描写，作文就是干巴巴的，教师的评语就往往是：“文章不够生动”。如果我们在讲授阅读教学的同时，结合文中的描写，马上让学生进行仿写，就可以让学生学会怎么描写。

把作文教学融入到阅读教学中去，使作文指导贯穿于零散的阅读教学中去，这就要求教师把作文的一些技能技法与所教课文结合起来，点点滴滴传授给学生，另一方面也要求教师教会学生阅读的方法，让学生在阅读的同时，能够从中悟出一些作文的方法和技能。

四、多修改—— 作文有效教学之保证

“文章不厌百回改”，好文章都是改出来的。而实际上，作文的批改一直是中学语文教师心里永远的痛：学生是没有修改权的，修改评讲是老师一手包办的。这样做的后果是什么呢？有三个不

足：一是反馈慢。教师对作文的批改往往需要一个多星期，等作文本再回到学生手中，学生对所做的作文已经淡漠了。其次是效果差。认真一点的学生还能够仔细看看教师的“劳动”，不认真的学生只看一下分数。这样，教师的批改，几乎白费了，反馈也仅仅是形式而已，对以后的作文不起到任何作用。再次还造成了学生认识上的误区：写完作文，交了以后，这次的作文就已经完成了。要提高作文批改的有效性，从根本上提高学生的作文水平，教师只有做到轻“批”重“改”，把修改权交给学生，做好学生自改、互改或师生共同批改的工作，才能解决上述存在的问题。

把修改权还给学生，可以采取以下办法：

（一）全员参与，集体改

采用“学生快速作文——教师快速阅览——集体参与评论——个人主动修改”这一流程进行作文，突出“修改”在写作中发挥的重要作用。

（二）师生沟通，合作改

首先，在学生自主习作、集体评点作文后，教师进一步针对部分学生进行面对面批改。通过“学生自读——师生共读——点拨沟通——再次修改”，让学生凭借各自的习作提高修改文章的能力。其次，在当面评点，指出学生作文中的不足后，由学生自行修改，自行选择修改方法、修改内容，充分发挥学生修改的自主性。最后，修改要求因人而异。同样一篇作文对不同层次的学生，修改的要求也是不同的。

（三）生生互动，赏析改

老师组织学生拿出自己几经修改后的作文在小组里交流、赏析。在赏析评点的基础上，老师趁热打铁，鼓励他们为自己的作文再改一改，并给自己的文章写上评语。修改后的作文文质兼美，学生从中获得了成功的体验，激起了他们作文后多修改的内驱力，变写作后的“要我修改”为“我要修改”。

（四）二次作文，改上改

在运用了以上谈到的任何一种修改方法后，可以让学生再次作文。再次作文，学生可以选择新的材料完全重写，也可以使用原来的材料修改写，但无论采取哪种写法，都要求保持一次作文的优点，避免一次作文的缺点，使作文有质的提高。

教学实践证明：教师在指导学生作文时，重视素材积累，才能消除学生对作文的畏惧感；激活学生写作的思路，才能提高学生的写作能力；重视把修改权还给学生，让学生充分实践“改”，才能提高作文的反馈效果，才能体现作文教学的有效性。

参考文献

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[2] 张业海.如何提高初中语文教学的有效性[J]. 语文教学与研究，2010（02）.

[3] 黄秋.新课标下初中作文教学的实践探索[J]. 新课程研究

（基础教育），2010（07）.

（编辑：龙贤东）