陈亚娟

【摘要】试卷讲评，在任何时候都有其存在的必要，作为教师我们要把它作为教学环节中一个重要的组成部分去正视它，用新课改的理念去引领它。当我们处理好了教师、学生、试卷三者之间的关系，那么试卷讲评课的实效也得到了保障。语文学习是一个不断积累的过程。若学生将一份试卷中可以利用的语言材料积累下来，那么试卷讲评课无疑也就取得了实效。

【关键词】试卷讲评；问题；师生互动；拓展

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

为了促进教学，了解学生的学习情况，于是教学中就出现了考试这个环节。然而，在考试后，还有一个更重要的环节，那就是对试卷的讲评。通过试卷讲评，教师可以从学生的做题情况中了解学生的知识缺陷，从而有针对性地进行校正。因此试卷讲评课是日常教学中必不可少的重要环节。

提及试卷讲评，往往很多学生甚至老师认为不就是求正确的答案吗？于是就出现了这样的状况，按部就班地从第一道题讲到最后一题，只报答案，不作分析，硬将学生拉到标准答案上来，这种为评讲而评讲，结果是学生不知所云。殊不知，题目有难易，主次有分别，一讲到底，又怎能补漏纠错。反观我们的教学现状，试卷讲评唯有讲究质，追求效，才能帮助学生进一步理解知识、总结经验、提高能力。那么，如何提高中学语文试卷讲评课的实效呢？

一、面对现状、找准问题

一份好的试卷，其本身必须遵循教学目标，符合教学实际，重点、难点有一定的覆盖面和区分度。这样客观全面准确的试卷不但能检验学生一段时间的学习情况，同时也能对教师教学的有效性进行考验，因此当学生完成了一份试卷后，我们不能仅仅关注那得分处，更要关注学生的失分处。一份优秀的试卷就如一把衡量学生知识水平的尺子，同时又是学生接下来学习的“催化剂”。因此，在试卷讲评中，我们不仅要使学生清楚地认识到自己的不足之处，还要借试卷讲评课来促使学生向更高的目标前进。

（一）教师精要分析，发现问题

试卷讲评前教师不仅要对试卷考察的知识点、能力点进行分析，还要关注考察的重点、难点以及哪些题目是典型题、哪些是新题型，还有哪些知识点是平时教学中疏忽遗漏的。只有这样，才能在讲评中将试卷的效用达到“最优化”。同时，教师还要精细分析学生的答题内容，区分哪些题目是学生基本掌握的，哪些题目是存在较大问题的，更要分析研究学生答题错误产生的原因，以便讲评的时候“对症下药，一针见血”。试卷讲评最忌讳的就是平均用力，重点难点不突出。对于大部分学生都掌握的题目，教师可以少讲或者不讲，也可以留有一点时间安排同桌或者小组互助解决；对于大部分学生存在问题的题目，那就要认真剖析出错的原因，全班集中讲解。这样不仅个别学生的问题得到了解决，同时又不会因为个别学生的问题浪费大多数学生的时间。

（二）学生自我反思，找寻不足

当批完后的试卷发到手中，很多学生看一眼分数就算了事，另一部分学生再看一下错了哪些题，然后就便当它已成往事了。其实，应该将做错的试题再做一遍，弄明白当时出现错误的原因，是知识点没有掌握，还是审题不清；是对文本内容理解不到位，还是没有把握答题的要点；是解题的方法不对，还是自己太粗心大意。在成绩出来以后常见很多学生捶胸顿足，后悔叹息。学生只有通过反思才能明白自身存在的问题，才能避免重蹈覆辙，才能有所突破，取得进步。

二、师生互动，提高能力

苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”学生作为课堂的主体，他们的情感态度直接影响到评讲课的效果。一堂有效的试卷讲评课，应该给予学生充裕的时间思考、质疑、交流。发挥学生的主动性，激活学生的精彩思维，这样试卷讲评课才能真正地“活”起来。

（一）呈现精彩，鼓励多样答案

精心挑选一些具有典型性的题目，让学生先讲解，说出审题的关键，做题的思路，答题的要点，然后让其他同学作出评价，补充。也可让学生互相释疑，学生之间的交流更容易碰撞出绚丽的火花，而且还可以相互学习，取长补短。如此既展示了学生的精彩交流，又能更多地了解怎样答题才是出色的。

例如：选取一个景物仿写句子，使它们成为对偶句。“红梅，在白雪皑皑的严冬，燃起一树火热。”

首先读懂要求，注意要求中达到的目标是成为对偶句。然后明确对偶的要求：字数相等、结构形式相同、表达两个相对或相近意思。接着分析例句，句子的主干是梅燃起火热。“红梅”是一个表示事物的名词，其中表示色彩的“红”修饰“梅”，那么一般我们都知道“红”对“绿”，而“绿”修饰的事物有“草、树等”，此时无法确定用什么？接着看后面的语句，“在白雪皑皑的严冬”其中“在”字可以不用考虑，“严冬”一般对“盛夏、酷夏”都可以，到此我们可以发现红梅是冬天最具有代表性的事物，于是我们就确定代表夏天的事物“绿荷”，接着确定一个形容词修饰，“白雪皑皑”中“皑皑”两个字重叠，那么这个修饰“夏”的形容词可为“烈日炎炎、酷日炎炎。”最后“燃起一树火热”中注意这个“燃”字是一个动词，那么“绿荷”发出的动作显然用一个“撑”字。于是得出答案：绿荷（树），在赤日（酷日）炎炎的盛夏，撑起一潭（片、方）清凉。

在这个分析的过程中，学生各抒己见，选择最合适的字词。最后得出多种共同认可的答案。

（二）抓住典型，分析错误原因

针对学生在试卷答题中的随意性强，语言表达不规范、失分却不知道问题在哪，认为答案写得长就万无一失的情况，出示错误回答的个例，进行细致的分析，归纳典型的错误。

例如：《父母的心思》中要求赏析“在岁月的风雨剥蚀下，父亲像一棵衰老的树，只是每到春天还努力抽出几粒新芽，开出几朵瘦弱的小花。”（4分）本题考查对文中语言表达手法的把握和作用分析的能力。绝大多数学生能答出此处使用“比喻”的修辞手法，也能较好地分析这一比喻句的作用。但在分析“本体”和“喻体”时，很多学生未能说出具体特征，只简单地答出“把父亲比作树”，或者答出“把父亲比作衰老的树”；少数学生未就修辞手法进行赏析，而从行文结构方面作答；还有极少数学生答成“比拟”，后面分析却是比喻方面的内容。

【参考答案】运用比喻的修辞手法，（1分） 把年老却不服老的父亲比作虽衰老但逢春天努力开花的树，（2分）形象生动地表现了父亲已经衰老却极不服老的心理。（1分）

通过出示学生答案，分析存在的问题，从而很好地指导答题。

三、拓展运用，有效延伸

讲评试卷的目的就是通过试题的分析收到举一反三的效果。所以在讲评完一道试题后应当针对某一要点借题发挥，引申出其他相关的内容进行评练，使学生的知识面进一步拓宽，迁移能力进一步提高。

（一）模仿训练

常说“教材无非就是个例子”，那么试卷中的一些题目其实也是个例子。试题讲评过程中的知识点、方法规律，答题技巧，能否在讲评之后灵活运用呢？为了让讲评的效果能够持久一些，那么必要的模仿训练是不可缺少的。例如：在讲解完了“将马致远的‘枯藤老树昏鸦，小桥流水人家转化为一段描述性的文字”之后，我相应地配上“将白居易的‘日出江花红胜火，春来江水绿如蓝用描述性的文字表达出来”，学生立时就觉得“有法可依”，问题自然就如鱼得水地解决了。另外，还可以进行相近题型的练习，检验学生是否掌握了方法，是否具有了捕捉其中细微差异的能力。

（二）变化拓展

合理高效发挥一张试卷的价值，需要教师在教学中把握契机，引导学生以不变应万变。有经验的教师会借题发挥将题目变形，从而拓展出多个题目，将选择题变成填空题；将题目的问与答灵活颠倒。例如：吴均用“急湍甚箭，猛浪若奔。”描写富春江水势。郦道元用“其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”来写三峡的水势。其中这两个“奔”字是什么意思？这个问题比较的浅显，可以将其深化拓展一下，改问：“这两句是如何写出水势特点的？”总之立足基础，适当变化拓展，会使讲评课焕然一新，从而提高了学生解决问题的能力，同时又激发了学生对语文学习的兴趣。

试卷讲评，在任何时候都有其存在的必要，作为教师我们要把它作为教学环节中一个重要的组成部分去正视它，用新课改的理念去引领它。当我们处理好了教师、学生、试卷三者之间的关系，那么试卷讲评课的实效也得到了保障。语文学习是一个不断积累的过程。若学生将一份试卷中可以利用的语言材料积累下来，那么试卷讲评课无疑也就取得了实效。

（编辑：龙贤东）