王媛玉

《语文课程标准》指出：“语文课程应注意培养学生的阅读兴趣，加强阅读方式的指导，注重学生阅读实践，尊重学生学习过程中独特的体验。”语文个性化教学是实践语文教学目的和语文课程标准的需要，在教学中，培养学生听说读写思能力的关键是阅读教学。

一、注重阅读理解的方法

在阅读过程中，对文章产生的感悟，必然会带有个性化倾向。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历的差别、家庭文化背景的不同，以及心理、情绪、兴趣、思维方面的差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时，尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表达出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。如体会《生命 生命》一课中的“一切全由自己决定，我必须对自己负责。”这句中杏林子是怎样对自己负责的？有同学联系上下文，了解到杏林子说生命是自己的。有同学联系作者简介知道了作者杏林子虽然全身关节不能动了，可她还坐在轮椅上写作，没有让生命白白地流失，使自己活得更加精彩有力。在众多答案的交流中，学生对“生命”有了不同程度的理解，在相互学习中，找到了理解重点语句的方法。

琢磨传神的词语，学生对语言的细致感受、揣摩、推敲以及咬文嚼字，都是阅读所必需的。传神的词语精妙之处在于既形象又包含丰富的内涵。如教学《小英雄雨来》时，学生提出文中“鬼子扭着雨来的两只耳朵，向两边拉”中的“扭”，而为什么不用“揪”，通过琢磨学生感悟到鬼子的凶狠。……