郭烨

说理文是小学《语文》教材中的重要题材，在中高年级具有重要的教学价值。入选小学《语文》教材中的说理文，一般需要说明的道理浅显易懂，在感知课文、把握主题上并没有什么难度。但从教学中不难看出，很多教师依然将教学的重心聚焦在文本道理的辨析与体悟上，极易将说理文教学演变成为道德说教课，变成为思品课。

面对这一类型的说理文，语文阅读教学应该运用怎样的策略，去挖掘语文教学的本性价值呢？应该从说理文的言语自身及言语形式入手。著名教授潘新和曾经说过：“思想是无声的语言，语言是有声的思想。”从说理文的文体出发，可以引领学生感知文本以怎样语言论证阐释、以怎样的标准遴选事例，从而依循说理文的语言走进说理文教学。

一、聚焦事例，感知事例选择的典型意蕴

小学阶段的议论文考虑到学生接受能力的有限性，有意淡化了其思维逻辑的论证过程，而强化了说理过程中论据的典型性。俗话说得好：“事实胜于雄辩。”空说无凭，没有典型鲜活的事例，语言论述即便天花乱坠，也无法真正打动读者，令人信服。因此，很多说理文都会选择具体的事例辅助自己的观点，这就需要作者对事例进行细致选择，从而提升事例论证的有效性。这就决定了阅读教学不仅要让学生感知事例“写了什么”，更要让学生以理性的视角感知事例与论点之间的内在联系，从而感知作者“为什么”要选择这样的案例。……