田小龙甘肃镇原县孟坝中学

以学生为本，高中物理教学实效性提高的内驱力

田小龙
甘肃镇原县孟坝中学

摘要：在对高中学生进行物理知识教学的过程中，要以学生为本，针对学生的自身特点进行教学，选用适当的教学方法，以学生的实际生活为教学内容的切入点，让学生更加深入的了解知识点，促进学生综合素质的提高。

关键词：高中；物理教学；实效

高中物理知识体系庞杂，知识点多，很多学生对物理的学习缺少兴趣，或是有一定的畏难情绪。如何才能改变这种物理教学的现状，提高高中物理教学的实效性，是我们每一个高中教师应该深入思考和探讨的问题。

一、发挥人格魅力，调动学生情感

教师在教学过程中，不仅要有良好的教学水平，同时也要积极加强个人修养，提升人格魅力，激发学生的积极情感。首先，教师要善待每一个学生。对每个学生都认真负责，对每个学生都给予深切的关怀，不管其学习能力的高低，学习成绩的优劣，都应该平等对待，使他们能以积极的心态投入到学习过程中。不能因为学生的成绩差而忽略他们，也不能因为学生的过错而对他们横加指责，更不能因为学生学习能力低，而听之任之，放任自流，不闻不问，久而久之，学生便会产生对物理学习的厌学和抵触情绪。其次，教师要不断提高个人的专业和综合素质，比如自身的语言表达能力、运用现代教学技术手段能力、及物理专业知识水平等。如果教师在教学过程中，可以结合教学内容，以信手拈来的物理轶事，旁征博引的辅助物理教学，使教学语言更加幽默，教学内容更加生动，教学气氛愈发轻松，必然能引发学生的学习兴趣。例如，在“电流的热效应”教学中，教师引入“爱迪生和白炽灯的故事”讲述，使学生加深对知识的理解和记忆，收到理想的教学实效。

二、创设物理情境，寓教于乐

物理学中往往有很多抽象的概念规律，这会让学生感到非枯燥，教师应采取多种教学方法，融知识和能力的培养于学生浓厚的学习兴趣之中。结合现代多媒体技术和手段，创设学生能够直接感知的物理展示情境，渲染了教学气氛，让学生有一种身临其境的感觉。这样将物理教学的形、情、境、理融为一体，为学生理解物理知识提供了特定的氛围，使学生更加深刻地理解和体验物理的内涵，在轻松、愉快的氛围中提高物理学习的兴趣和效率。

比如，在讲解“机械运动”时，采用《闪闪的红星》这部电影中的歌曲“小小竹排”导入本课，歌中所唱的“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”中“竹排游”“青山走”体现了什么呢？这就是所谓的运动相对性。再进一步引导学生探究，对于同一运动，当选定的参照物不同时，对运动的描述为什么就不一样?这样以优美的歌声和画面作为物理知识的启发和引导方式，学生在轻松愉快的氛围中学习新知，不仅让学生学会了抽象的物理知识和规律，还提高了学生的发散思维能力。

三、根据实际情况，选择合适的教学内容

当前很大部分高中生不喜欢学物理，觉得物理难，主要原因是他们感到物理知识离现实生活很远，理论较多，但却没有发现物理理论的实用价值。所以，教师在讲解这些知识时，应注意紧密联系学生的生活实际，让学生感到学习物理是有用的，对他们以后走向工作岗位或是在日常生活中都是能解决实际问题的，这样学生的兴趣和注意力就会提高。具体来说，一方面，教师在讲授物理知识时，应尽可能地从现实生活中选取合适的实例，设计出让学生能直接感受到或接触到的物理的生活情境，学生就容易对物理产生兴趣，也容易体会和理解。另一方面，教师应灵活的使用教材，根据学生的实际情况对教材内容进行必要的调整，对于那些过于抽象或难度过高的内容予以适当的转化，从学生的认知能力出发进行教学，让高中生能在原有的基础上不断得到提高，循序渐进地学到新的物理知识。

四、改革教学模式，注重教学互动

传统的物理课堂，大多以理论知识的讲授为主，学生的动手操作实践活动几乎没有，致使学生的综合运用能力欠缺。教师在当前教学过程中应以新课标的现代教学理念为指引，创新自己的课堂教学模式，贯彻“以学生为主体”的指导思想，采用互动和探究式的教学模式。应认识到，教学活动不是只是教师向学生的单向传输，而应是师生、生生之间的多向互动活动。在课堂教学中，通过创设师生平等、言论自由、教学向长的课堂氛围，将物理理论知识和生活实践密切联系，让学生感到教师不再是高高在上的知识权威，而是他们的学习伙伴和引领者与合作者，这样学生学习的主动性和积极性就会提高，更好地发挥他们的学习的主观能动性，枯燥的灌输式物理课堂就转变成了一场生动活泼的知识盛宴。同时，教师要注意给学生创设自主和创新的时空。通过分组讨论、展示汇报学习成果，教师总结拓展等环节，增加教学的互动性，并在潜移默化中培养学生的自主能力和创新意识，使教学质量和学习效率得到双重提高。

五、让实验成为培养学生积极动手的武器

物理学科概念、定律繁多，单纯的理论课枯燥、乏味、学生难以理解和记忆。在这种情况下，教师应大力开展物理实验，通过直观的物理实验帮助学生理解抽象的物理理论。不管理验证型实验还是创新型实验，都鼓励学生自己动手去操作，让他们自己在实验中去发现物理规律的“来龙去脉”，去验证物理定律的真伪性。这样不但使学生加深了对物理概念和定律的理解和记忆，还提高了学生的动手实践能力，对提高物理课堂教学实效大有裨益。

总之，在物理教学过程中，我们应从学生实际的认知水平出发，坚持以学生为本，构建以“学生为中心”的教学模式，创造富有变化、激发学生学习兴趣的教学情境，才能走出高中物理教学的困境，使高中物理的课堂迎来真正的春天。

参考文献：

[1]王晓东.如何提高物理课堂教学效率[J].科教文汇(下旬刊),2010,(2).

[2]吕其梅.浅议如何提高物理课堂教学效率[J].新课程(教育学术),2011(6).