赵凯宁

讲坛

一、 什么是未知的两难结构

我们在教学中引导学生分析一篇课文，总是会分析出一个人物形象，或是概括出故事的中心思想。通常情况下，我们分析出来的人物形象往往是贴标签式的、单一化的，概括出故事的中心思想往往也是不容置疑的绝对真理。这样的教学状态看似观点高度统一、学生理解准确无误，但是长此以往，学生的思维会变得狭隘简单。久而久之，学生的思维就会形成简单化、片面化的定式，从而阻碍学生走向更加深刻的思考中去。

比如，学生学完《二泉映月》一课后，都能把握阿炳热爱音乐、热爱生活、热爱家乡，历经磨难而终不悔，终于创作出伟大的音乐作品《二泉映月》等内容，进而也能体会到我们要向阿炳学习这种坚持不懈的精神品质。应该说课堂教学达到这一步已经完成了既定的教学目标。但悉心一琢磨，总觉得阿炳这个人物形象是那么的单薄，学生对阿炳的精神理解得也很有些有口无心的肤浅之感，恐怕不会真正深入到自己的内心中去。

为此，我追加了一个问题：“阿炳之所以能够创作出《二泉映月》这部伟大的音乐作品，有哪些必不可少的条件呢？”同学们有的说，是阿炳的音乐天赋过人；有的说，是他热爱家乡热爱音乐的感情；还有的说，是他对师傅的怀念……有个同学说：“还要感谢生活带给阿炳的巨大磨难，才使他的《二泉映月》那么凄婉缠绵、如泣如诉！”他的回答激起了全班同学的热烈掌声，课堂思维达到了一个小小的高潮。