一天，去听一位新教师上课，内容是苏教版五年级下册《郑和远航》，没有布置学生预习，“零起点”开始上课。新教师很“新”，说话举止全然一个大姐姐。同学们对这位陌生的新老师很给面子。

课按照预设顺风顺水地往前行进，给课文划分段落时，同学们安静地拿起笔，一边读一边勾画，等全班差不多都好了，新老师组织大家进行交流和讨论。可是，一连请了三位同学都没有完全答对，新老师只好继续请人回答。这时候，有一个男生引起了我的注意，他身穿鲜亮的橘黄裤子很是惹眼，高高的个子却坐在前排。他一个人坐，上课动个不停，但课还是听的，发言积极，还引用课文里的词句作为依据，那份自信满满的神情让人难忘。当然，他也答错了。

举手回答的同学不是这儿错，就是那儿错，新老师有点慌乱了，既不能把正确答案直接告诉同学们，一时间又不知道该怎样应对和调控。课堂原先是一条潺潺的溪流，一路顺畅，可流到山腰，几块大青石挡住了溪水的去路，教学出现了“梗阻”，学生们也不那么“安分守己”了。

无奈间，我只好“拔刀相助”，站起来救场：“同学们，刚才大家讨论得很热烈，各抒己见。意见分歧集中在课文的1、2小节以及第5小节的段落划分归属上。好，下面我们就集中地讨论这三小节。看看这三小节的内容是不是属于第一次航行？”

问题分解了，目标集中了，学生们读读议议，对第1、2两个小节的归属寻到正确的答案，有理有据。

“那我们再来看第5小节”，我把目光投向那位高个子男生，“刚才这位男同学说，这小节不是写第一次航行的，他的理由是这小节中有句话——‘面对如此险境，郑和总是镇定自若，指挥船队在波峰浪谷中奋勇向前，一次次化险为夷。……