潘江武　方宏伙

摘 要：教学模式是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程。从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但从宏观的过程角度看，又具有比较稳定的过程形式。小学数学“以大问题导学”新授课的教学模式包括“激发兴趣、呈现问题、交流探究、巩固收获、总结升华”五个环节。

关键词：兴趣；问题；探究

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。

小学数学“以大问题导学”新授课的教学模式包括“激发兴趣、呈现问题、交流探究、巩固收获、总结升华”五个环节。教学环节、流程、活动和时间分配如下。

一、激发兴趣（3分钟）

教师创设情境，出示与新知识有密切联系的旧问题让学生解决，进而揭示新课题。学生根据教师所示内容，温故而知新，明白了本节课所要学的课题，将已掌握的知识和思维方法迁移到对新知识的学习中。例如，在教学“求最小公倍数”时，这样设计：

师：同学们，你们参加今年的武鸣“三月三”文化旅游节了吗？谁来说说你印象最深刻的是什么？

生1：千人竹杠。

师：这位学生能第一个大胆回答问题，真棒！

生2：山歌擂台赛，而且我还真正去参加了。

师：你真能干。

生3：斗牛比赛。（声音很响亮）

师：这位学生回答问题声音真洪亮，希望这节课大家在回答问题的时候都这样声音洪亮，好吗？

生：好！

师：老师也参加了。老师在参加“壮家美食”展的时候，遇到了一个问题，你们能帮老师解决吗？

生：能。

师示课件。（一只烤叫化鸡8元，一包火爆玉米花6元。老师想买其中任何一种的钱都刚好合适，没有剩余。猜一猜老师带了多少钱？你是怎么想的？）

生1：24，因为24是6和8的倍数。

生2：72，因为72也是6和8的倍数。

生3：48，72。

师追问：还有吗？

生3：24，48，72，96，120，因为这些数都是6和8的公倍数，而且24是最小公倍数。

师：你有自己独特的想法，真了不起！掌声表扬这位学生。

师：刚才大家说到的48，72，96……这些都是24的倍数，而24就是6和8的最小公倍数，这节课我们就来学习“求最小公倍数”。（板书课题。）

在课的开始，我根据县城学生都参加每一年的武鸣“三月三文化旅游节”创设问题情境，吸引学生注意力，激发学生学习的欲望。

二、呈现问题（2分钟）

根据课题呈现导向性大问题并板书（可以是教师提出的问题、教师筛选学生提出的问题、课本中的问题）。学生根据课本或课题提问题，或看教师呈现的问题，明确学习方向、目标、任务，培养学生发现问题和提出问题的能力。

三、交流探究（15分钟）

（1）教师组织和引导学生围绕大问题运用已有知识经验和依据自学课本。（2）教师组织和引导学生展示汇报（教师作适时追问以加深学生对知识的认识和理解）。（3）引导学生归纳小结新学的知识、要注意的问题等，形成规律或方法。（4）学生根据大问题自学课本，根据自学—合作探究—交流—展示汇报等流程，分析和解决问题，初步认识、理解和掌握新学的知识和思想方法，培养和提高学生的自主学习能力和合作、探究学习精神。通过展示汇报、质疑释疑，提高展示汇报能力、表现力及分析问题的能力。例如，在教学“百分数的意义”时，让学生自学四个大问题：（1）百分数的意义是什么？（2）怎样读写百分数？（3）百分数和分数有何联系和区别？（4）百分数有什么作用？自学课本后得出以下结论：

生1：百分之八，写作8%。

教师追问：百分号怎样写？你还可以多举些例子吗？

生2：先汇报课本中几个百分数表示的意义，然后小结出了百分数的意义。

生3：百分数只能表示两个数的倍比关系，所以，百分数的后面不带单位。

接着老师给出题目50% 89% 100% 7.5% 0.05% 300% 8%并追问：（1）这组数中最小的百分数是什么？（2）最大的百分数是什么？（3）表示一半的分数是什么？通过教师连续的追问，达到了培养学生分析问题和解决问题的目标。

四、巩固收获（12分钟）

根据不同层次学生的需要，以提问的方式引导和组织多种形式的练习，加深学生的理解，形成技能，强化记忆，提高不同层次学生的应用能力和思维能力。学生分析和解决问题并展示评析，综合巩固新学的知识和方法，形成技能技巧，提高分析、解决问题的能力。

1.课件展示。判断对错：（1）两个数的最小公倍数一定比这两个数都大。（2）两个数的积一定是这两个数的公倍数。

生1：第一题错。比如，2和4的最小公倍数是4，也就是当两个数是倍数关系时，最小公倍数就不比这两个数大。

生2：第二题对。

2.课件展示题目：有一袋糖果，不论分6人，还是分5人，都正好分完，这包糖果至少有多少块？（学生很快就完成并汇报）

3.师表扬学生能够利用所学的知识解决实际生活中的数学问题。

师：接下来还是分糖果。

课件展示：有一包糖果，不论是分给8个人，还是分给10个人，都正好剩3块，这包糖至少有多少块？（学生读后展示汇报）

4.接下来还有比这个更难的题目，你们敢挑战吗？

生：敢！

师：好！请看题目：42可能是哪两个数的最小公倍数？你能找出几组？（学生交流后展示）

教师设置了基础题、判断题、生活题、提高题让学生分析和解决问题并展示评析，达到夯实学生“四种能力”的效果。

五、总结升华（3分钟）

教师以大问题的方式引导学生归纳总结本节课学习的内容和要注意的问题。学生归纳总结本节课学习的内容及要注意的问题，获得学习活动经验，提高学生归纳、概括能力及语言表达能力。

此教学模式对教师转变教育观念，提高教育教学能力，改进教学行为和方法，落实学生在教学中的主体地位，激发学生学习兴趣，提高学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力，提升课堂教学质量与效率，都起到了积极的促进作用。

参考文献：

何乃韶.小学数学以“大问题导学”促进学生思维发展的策略[J].广西教育，2015（01）.