郭淑清

摘 要：口算俗称心算，它是小学笔算的基础，在小学数学教学中运用广泛。由于在小学数学教学中占有很大的比重，对于小学低年级学生数学思维的形成、数感的培养具有重要作用，是小学数学课程教学的目标之一。但目前我国小学口算教学的现状不尽如人意，而对小学低年级口算教学的研究也不够完善。因此，笔者认为目前对小学低年级口算教学效果的策略进行探讨具有很大的现实意义。

关键词：小学低年级；口算教学；策略

随着课程改革的不断深入，国家对于小学低年级教育的关注越来越高，作为小学数学的基础，口算也得到了高度的重视。早在2001年我国《全日制义务教育数学课程标准》中就明确指出：“在教学中应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”但就目前的低年级口算教学实践来说还存在很多问题，有待加强和完善。小学数学教师应正视现实问题，寻求改善方法，为小学低年级口算教学的发展做出应有的贡献。

一、小学低年级口算教学存在的问题

1.小学低年级学生对口算的学习兴趣不够浓厚

笔者曾对100多位2、3年级的小学生进行调查，发现对口算学习兴趣浓厚的有65人，占65%；对口算没什么兴趣、单纯为了应付作业的有20人，占20%；而对口算没有任何兴趣，感觉它枯燥乏味的有15人，占15%。有部分教师完全忽视学生的学习意愿，不去寻求激发学生学习口算兴趣的方法，不注重学生口算学习的差异性及学生主动学习口算的能力和兴趣。

2.口算教学方法、训练和评价方式单一

目前很多教师认为口算是笔算的衍生，在课堂上常采用实物投影、卡片、练习纸甚至“笔算化”的教学方法，引导学生进行“视算”或“腦内笔算”，这些方法在很大的程度上误导了学生。教师的这种想法，把简单的问题变得复杂，而且这种刻板的方式，容易造成低年级学生思维的僵化，降低学生对于口算学习的兴趣，对以后的数学学习产生很大的影响。而在口算的评价方式上，大部分教师采用纸笔测试的方法对低年级学生的口算能力进行考核，并且以分数的形式评判优劣，这种方式具有极大的瞬时性特征，不能对学生的口算能力做出阶段性的精准评价，容易打击学生口算学习的兴趣，不利于学生主动能力的发挥。

二、提高小学低年级口算教学效果的策略

1.融入低年级学生感兴趣的内容，寓教于乐

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”以学习为乐是学习中的最高境界，只有让学生在学习中体会到快乐，他才会主动地进行学习，低年级学生尤为如此。因此教师在进行低年级口算教学的时候，应该选择贴近小学生日常生活，能激发他们学习兴趣的训练内容，使学生感受到学习的快乐，自觉主动地参与到口算的学习之中。例如：使学生理解得数是0的减法意义，可以通过结合他们日常经常玩的吹泡泡游戏进行理解，如吹了10个泡泡，爆了一个就还剩9个，如果10个泡泡全爆了，就是没有泡泡了，也就是0，这样就可以加强小学生对于减数的理解，也容易激发低年级学生进行口算学习的兴趣，而教师布置作业的时候，也可以让学生回家用吹泡泡的游戏进行验证，达到巩固知识的目的。

2.改变单一的教学方式，激发学生的求知欲

教师可以改变传统的“视算”或“脑内笔算”的单一的教学方式，采用更灵活的、能够激发学生求知欲的教学方式，具体可以有以下3种方式：（1）动手操作的学习方式。加强手与脑之间的联系，手脑合一，能够活跃学生的思维，如现在一些课堂上已经采用的用学生喜欢的积木进行20以内加减的算法的方法。（2）互动的学习方式。在教学的过程中，把课堂还给学生，让学生自主实践学习，教师在旁边引导学生进行思考，通过互相讨论、集体合作的方式去提问题、解决问题。如：可以利用教室现成的桌椅进行加减的出题和解答，形成活跃的课堂氛围。（3）在口算学习中融入游戏，增强学生参与学习的积极性。在低年级的课堂教学中融入游戏，有利于小学生集中注意力，激发其探索学习的好奇心，提升小学生的学习兴趣，如经典的“24点”数学活动。

3.构建口算教学合理的评价机制

在数学课堂上，教师要改变传统纸笔测试的评判方法，组织一些课堂口算竞赛的活动，时刻把握学生学习的进度，了解学生学习的差异性，对于学生一段时期内的教学效果进行评价，对优胜者给予奖励，对表现欠佳的学生进行鼓励和引导。增加口算教学的评价方法，在对低年级学生进行口算能力评价的时候，可以把笔试和面试进行结合，通过笔试可以有效地检测学生的视算水平，而通过面试就可以有效地检测学生的听算水平，两者结合，可以全面了解学生的口算速度和准确率，把握学生口算的水平。

三、结束语

综上所述，目前我国小学生口算教学的现状并不乐观，提高小学低年级数学口算教学效果，是课程改革不断深化的必然要求，笔者就提高当前小学低年级口算教学效果进行了分析并提出了三点建议，以期为解决当前小学低年级数学教学中存在的问题作出贡献。

参考文献：

张秀丽.谈情境教学中小学低年级学生口算能力的培养[J].西部素质教育，2015（3）：95.