林毅

摘 要：就目前情况而言，中职学生普遍存在着学业不良的现象。而学业不良的成因也由许多因素造成。本文将视野着重转到具体分析中职学生学业不良的具体成因方面，通过对成因的分析提出相应的解决对策，对日后中职学生的良好教学起到了积极作用。

关键词：中职学生；学业不良；成因；对策

学业不良即指学习上普遍困难，学习过程中障碍较多以及学习技能落后。学业不良的学生，智力上却没有明显问题，只是在学习的过程中，由于种种原因，导致其出现了“学业不良”现象。学业不良现象普遍存在，尤其在中职学生群体中尤为明显。这些原因不仅与中职学校专业的设置不同有关，也与中职生自身受到的家庭教育、自身素养、心理因素有关。

一、中职学生学业不良的具体成因

1.主观心理因素

（1）自卑心理。有些学生从小由于家庭环境或自身素质的影响，得不到安全的需要或爱的满足；或是在学习过程中自我价值得不到实现，而看到周围的同伴实现自我价值之后自身就会产生自卑感，从而会引起自暴自弃、上进心缺失等个性问题。而该类学生则较容易与学校、教师产生对抗，自身条件不足，由于自卑又不愿意找他人求助，因此在学业上即使遇到了问题也得不到相应的解决，长此以往，对其学业水平当然会产生不良影响，导致学业不良问题。

（2）畏惧心理。有一些学生平时是同学们的领头王，但一旦到了学习上，就成了另外一个人，胆小畏惧，畏畏缩缩。这一心理问题即畏惧心理。这一类型的学生，从另一种说法来说即患有“学习恐惧症”，在学习方面他的正常思维得不到发挥。或者说由于受到了过多的阻碍，对学习失去了信心，从而导致其学业不良。

（3）依赖心理。依赖心理在当前大多数学生中都存在。依赖心理的具体表现即为当教师上课时学生能够跟着教师的思路进行，积极回答教师提出的一些问题。但一旦独立思考或者完成课后作业时，便失去了自我思考的能力，总是依赖他人完成。长此以往，学生养成了一种惰性，导致其学业不良。

（4）应付心理。许多学生学习的动力是由家长父母和教师所催生的，自身并没有学习的原动力。因此其学习目的不明确，上课浑浑噩噩，作业匆忙应付，因此对他们来说上课并不能起到很好的提高学业能力的作用。他们对自身的要求低，不思上进，因此出现学业不良也是正常的现象。

2.客观成因

（1）学生自身素质方面。中职学生的生源学习基础较普高学生来说相对较弱，知识体系不完善，学习方法欠缺。并且中职生较普高生在学习方面的积极性较弱，因此学生的学习热情也会受到相应的削减。这也在很大程度上降低了中职生的学业能力。

（2）教师方面。中职学校的教师的教育理念及教育方法难免承袭老一套，多采用传统讲授方式进行教学，课堂沉闷，缺乏生机与活力，难以提高学生的学习热情，对学业能力的提高也有不利之处。

（3）教材方面。中职教学过程中教材的选用，多出现“一本走天下”的局面，没有根据学生的个体差异进行因材施教。教材设计的内容缺乏弹性，难以将初中教学与中职教学内容进行有效衔接，难以满足学生多方面的需求。

二、中职学生学业不良改善策略

1.进行归因训练

对于那些由于心理原因而导致学业不良的学生，我們应从心理方面下手。心理学家研究表明对自己的错误进行归因可有效提高无助性中职生的学业能力，即中职生要对自己在学习中遇到的失误进行总结，积极分析原因，努力改正，争取在下次的学习生活中不再犯。正确的归因对中职生自身素质的提高益处颇多，可以帮助其摆脱负面的自我对话和直面学习过程中的难题，更能够提高其积极进取的信心，在遇到困难时勇于寻找解决的方法而不是一味地逃避，提高其自省力与自律力，在遇到困难时积极进行自我调节。

2.提高自我成就感

根据实际情况把既定的目标分解成为一个个小目标，分次实现，使中职生不用费多大劲就能体会到成功的乐趣，体验成功，就能提高中职生的学习信心，进而提高他们对学习的热情，提高学业能力，改善学业不良现状。

3.同化学习策略

同化学习的好处，在于主动促进中职生学习能力的提高。而同化学习策略也可以培养中职学生在异中见同的思维能力。积极运用同化学习，有利于培养学生举一反三的思维能力，使学过的知识与没学过的同类型的知识之间进行迁移，促进学生的学习进步。

4.学习元认知知识和培养认知能力

在学习过程中，不管是学校还是教师，都应有意识地培养中职生在对知识的理解与学习过程中主动进行元认知体验。而元认知知识的增加与系统的完善能够更有效地提高中职学生的学业能力，强化知识与技能的掌握，促进终生学习。

参考文献：

[1]张翌鸣，陶军明，曾莹.负性生活事件对中职生心理的影响及对策研究[J].职业技术教育，2011（5）.

[2]李新华.浅谈中职生自信心的培养[J].职业，2011（8）.