谭柳

前不久，学校组织送课下乡活动。我校王老师在执教二年级数学下册《认识角》这一课时，给我留下了很多思考。

王老师课堂上精巧的设计，多样的活动活跃的课堂气氛，自然而高效的动态生成，都堪称一绝。可就在王老师想通过联系生活实际让学生了解角的重要性时，出现了小状况。

她用这样一个问题引入：“同学们，如果我想请同学回答问题，我该怎么办？”孩子们一下子跟上了老师的节奏，“叫学生的名字！”王老师接着说：“我在黑板上画了这么多角，我要说其中一个角，怎么办呢？”学生齐声回答：“给角取个名字！”“取个什么名字？”老师追问。教室里热闹起来，“叫小明！”“叫小青吧！”“叫大角！”……几分钟后，学生还在不停地说着自己喜欢的名字。王老师只好耐心地引导学生：“这些都是角，为了简便，我们就叫它们∠1，∠2……”后来，请学生为其他的角取名字时，有个女学生，老说它叫小青，老师引导了好几次，同学也都笑她，她就是改不过来。

下课之后，她很是责怪那个学生转不过弯，影响了自己的教学效果。我很直接地指出了她的问题：这一环节，设计上有问题。学生学习知识大多是先入为主，教师先给学生一个错误的导向，学生往往会记住这一知识，而很难记住后面说的正确知识。教师应该在学生知道给角取名字后，直接告诉学生，这样就不会出现课堂上的情况了。当时，她觉得很委屈，争辩道：“这个环节是在学校试教后，校长让我改的，为的是增强学习的趣味性。”从那刻开始，整天的研讨活动，她都显得很郁闷。