■黄瑶

谈谈“角色学习圈”教学模式的运用
——以小学语文《万年牢》教学为例

■黄瑶

在传统的课堂教学中，学生常处于受支配地位，按照教师的安排进行学习活动，实践着教师对自己期望，得出教师预定的答案。思维活跃、表达能力强的学生长期扮演着“发现者”“引导者”的角色，而思维速度较慢、表达能力不强的学生则成为“模仿者”“记忆者”，甚至是“失败者”。

为了实现课堂教学效益的最大化，必须使师生关系合理化，使每个学生在不同层次上都可以获得成功的体验，最大限度地将课堂还给学生，让学习和发展发生在学生自己的身上，从而达到最佳教学效果。教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、协作、探究的学习方式，让学生积极主动参与教学。基于这样的认识，结合美国著名体验式学习大师大卫·库伯的“学习圈理论”理论，以及我校“主体联动、资源整合、协作共存、促进发展”的协作教育核心理念，我们构建了“角色学习圈”课堂教学模式。

下面，以鄂教版五年级上册《万年牢》一课为例，谈谈语文课堂如何运用“角色学习圈”模式。

一、协同准备：思维先行，触发情感

真正激发学生在课堂中的思维，课前准备，也就是前置性任务的设计特别重要。它不是给新学习提供准备性的知识，也不是先完成本该课后完成的系列习题以追求所谓的高效。它的根本作用是暴露前概念，触及新知识建构的核心，起到思维先行、触发情感的作用。

前置性任务一方面重视学生独特的个性化阅读体验，要避免让学生，特别是学习能力较弱的学生在课堂学习中下意识的思维趋同；……