陈丽珍

摘 要：按照新课程标准的要求，依据认知法、听说法、交际法的理论分析，英语学科“四疑阶梯探究”教学模式的教学过程大致可分为四个步骤：设疑自探、解疑合探、展疑再探、拓疑运用。四个步骤的全部内涵，就在于使学生主动获得英语知识，通过合作、探究、体验等学习方式，最终培养其独立学习的能力、与人合作的能力及综合运用语言的能力。

关键词：“四疑阶梯探究”；英语对话课；英语阅读课

一、问题的提出

改变教师教学策略和学生学习策略，建构高效的课堂教学，是提高学生学习效率的有效措施。面对升学考试压力大以及小学英语英语的课时少的情况，课堂教学更应讲求高效。一堂课讲得满满的，表面上所有教学重点、难点都已落实，教学任务已完成，可是通过测验证明，这种教学效果并不一定好。新课程倡导自主、合作、探究性学习，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。接受学习，以听讲、记忆、模仿、练习为特征，其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能。为了践行新课标理念，提高教学效率，广东省广州市白云区握山小学教师开展了“四疑阶梯探究”教学模式的研究，然而，要使“四疑阶梯探究”教学模式有效地在英语学科中进行，需考虑对话课文和阅读课中学生学习的时间保障、学习的方式、内容等问题。语言教学规律和小学生的认知特点不得不令我们反思，怎样的教学方式才能最大限度地调动学生的主动性，促使他们主动学习语言知识、获取语言技能、运用语言知识？……