王静宇

【摘要】科学技术的迅猛发展，多媒体技术已经得到了广泛应用。就小学数学而言，多媒体技术的应用解决了一些传统教学中解决不了或不能很好解决的问题。教师必须正确、合理地选择和恰当运用多媒体技术，最大限度地发掘学生的潜在积极性，其优势是显而易见的。然而，任何事物都有其两面性，有积极的一面，也有消极的一面，本文阐述了小学数学教学应用多媒体技术的利与弊。

【关键词】小学数学教学 应用 多媒体技术 利与弊

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0161-01

一、多媒体技术应用于小学数学教学的“利”

1.激起学生学习的兴趣

精心创设与教学内容相关的情境，让枯燥的数学知识融入生动有趣的情境之中，促进教学过程形象化、直观化、趣味化。多媒体技术声像结合、图文并茂的功能营造一种良好的学习氛围，完全适应小学生的心理需要。

例如讲述“圆的认识”时，接近尾声，学生们感觉疲惫时，提出问题：同学们，能用这节课学习的知识说一说汽车的车轮为什么做成圆的吗？学生经过短时间思考后，课件演示：一片绿油油的草地，一只活泼可爱的小猴子坐在一辆方形车轮的车，悦耳的音乐伴奏下缓缓前行，小猴子被车颠簸的上串下跳，学生们被逗得哈哈大笑。接着讨论：为什么小猴子颠簸呢？有的回答车轮是方的，有的回答车轮有棱有角。随后提问：坐在没棱没角的车上会感到不颠簸了吗？课件演示：小猴子坐在椭圆形车轮的车，悦耳的音乐下，小猴子随着车轮的转动不断地上下颠簸。这是为什么？这样的问题，启发了学生的思维。通过讨论形成共识，找到了正确答案。最后课件演示：小猴子稳稳地端坐在圆形车轮的车上，悦耳的音乐下缓缓前行，车轮前行转动时，车轴“划”出一条与地面平行的“直线”。自然地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的规律。三次演示，吸引刺激，诱导启发，真正认识了圆，学生的兴趣被激发起来了，学习欲望调动起来了。

2.形象直观展示，有利于学生理解与掌握

数学的抽象性，小学生认识规律的形象性导致了学生认识上的矛盾，重点的突出、难点的突破直接影响学生对知识的理解与掌握。多媒体技术能抓住时机，辅助到巧处、妙处，有事半功倍之奇效。例如讲述：同底等高的三角形的面积相等时，多媒体技术通过“闪烁”与“平移”等手段凸显、吸引学生的注意，让两个三角形的底完全重合，高完全重合，学生通过观察、思考自让而然得出结论。学生借助具体事物，形象直观进行思维，建立了清晰的数学概念。

3. 学习资源共享，促进学生协作发展

互联网环境下的小学数学教学，提供了生动活泼、内容丰富、信息量大、交互使用的学习资源。教师节省了大量的时间和精力，组织和编写教案时间减少了，时间和精力都集中在为學生提供学习所需要的资源上，帮助学生确定学习的主题，启发引导学生获取相关的学习资源，获取如何有效利用这些学习资源途径，促进学生全面发展。

4. 超越时空资源，提高了学生创新能力

多媒体技术大容量储存教学信息，提供了丰富的学习材料和超越时空的资源，有利于学生自己建构知识，提高认识水平，激发学生把要学的数学知识自我发现创新，获取直接知识，发掘其创造的潜能，进而提高了创新能力。

二、多媒体技术应用于小学数学教学的“弊”

1.过分追求形式，削弱了学生分析和解决问题能力

教学实践证明：追求声像能唤起学生过多的无意注意。教学追求丰富多彩的视听和动画时，学生的注意规律被忽略了，注意力的最终落点不在教材上却在媒体上，过多的无意注意致使学生不能专心于视听媒体所蕴含的知识内容，削弱了学生分析和解决问题的能力。例如有的教师一节课竟用了八个动画片断，小学生结束观看后依然沉浸于其中，分散了学生的注意力，教学目标难以实现。让数学课中的语言文字内容融于图像媒体之中，剥夺了学生思维想象的空间，不利于学生发散思维的培养。

2.忽视了对动觉的刺激，影响了学生的学习

多媒体技术在视觉方面独占鳌头，学生的动手方面无能为力，显得苍白能力方面。实践证明：学生要学习到位，必须视觉、听觉、动觉三者结合起来，教师讲，学生听，看图片，时时动手。过分依靠多媒体技术，忽视了对动觉的刺激，导致了三个要素的不平衡，对学生的学习造成不利影响 。

3.教师涛声依旧，学生是被动的接受者

目前，有的教师为了“多媒体”而“多媒体”，各种实验课、观摩课以及参赛课统统使用，为了一节公开课，众多教师费尽心机，共同研究一个课件，平时教学敬而远之。多媒体技术必须定位于辅助教学、服务教学，仅仅是一种手段而已，手段永远是为目的服务的。有的教师只是采用多媒体技术的形式，讲述依然是中心，学生仍然是被动的接受者，“换汤不换药”。

4. 喧宾夺主，屏幕取代了板书

多媒体技术的出现告别黑板与粉笔，屏幕代替了板书。板书是小学教学最常用一种手段，合理的板书能较完整、科学地彰显一节课知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作简便的特点。课件板书是经常变动的，具有短暂性、局部性。学生仅能一种视觉暂留，不能整体把感性知识上升为理性知识，不利于知识体系的构建。

综上所述，多媒体技术无论多么先进，它只能帮助教师达到教学的效果，绝不是课堂教学的主宰。教师必须结合学生的认知规律、心理特点、教学内容、学生学情诸多因素，科学的、有的放矢的设计，选择恰当的时机，适时、适量的运用，真正发挥多媒体技术的最大功效，达到优化课堂教学，提高学生整体素质的目的。

参考文献：

[1]乔宪月.新课改下小学数学教学中多媒体应用的思考[J].中国教育技术装备，2013（13）.

[2]吕淑杰.试论多媒体技术与数学教学的有效整合[J].中国教育技术装备，2013（22）.

[3]王玉芹.论信息技术对小学数学课堂的辅助影响[J].中国教育技术装备，2013（25）.