张雪泳+蒋新征

摘要：探析了元素化合价和氧化值的含义，针对在中学教学中这两个概念易被混淆的现象，建议在教学中采用螺旋式教学策略，逐步甄别两者的差异，并以实际例子作为佐证，阐明这两个概念的作用是相辅相成的。

关键词：元素化合价；氧化值（数）；教学策略；化学教学

文章编号：1005–6629（2015）4–0089–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 问题的提出

“元素化合价”概念的出现是在义务教育课程标准实验教科书《化学》（九年级上册）[1]，其表述为：化合物是由两种或两种以上元素组成的，各种化合物中组成元素的原子个数比是一定的；化学家在研究大量的化合物中不同元素原子数目比值关系的基础上，总结出了体现这种关系的数值——元素的化合价。实际应用上要求根据元素化合价书写化学式，由此衍生出了常见的初中化合价口诀：一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二三铁、二四碳、三五氮，二四六硫都齐全，铜汞二价最常见。进入高中，对“元素化合价”应用的要求显得更加突出，苏教版高中化学必修1体现在氧化还原反应及配平的熟练应用，必修2体现在元素周期律中元素化合价的变化规律的归纳以及原电池和电解池工作原理的分析应用。北师大等校所编的无机化学教材[2]中关于“元素化合价”的表述是：氧化还原反应的基本特征是反应前后元素的“化合价”发生变动。这种“化合价”是带正负号的，可称为“正负化合价”。1970年，国际纯粹与应用化学联合会（IUPAC）建议将这种“正负化合价”改称为“氧化值（数）”。……