王小敏

[摘 要]阅读教学应从文本语言中挖掘出培养学生语用意识的着力点。教师可通过遗漏、补白、替换、仿写等手段，使学生在对文本语言的揣摩中获得语言文字的运用能力，提升语文素养。

[关键词]语用 文本语言 着力点

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-051

语文阅读教学应从分析文本内容的窠臼中脱离出来，转向对课文语言的品味、积累和运用上，努力在文本语言形式结构密码的解构中扣住文本语言的着力点，撩动学生的情感之弦，促进学生的思维运转，提升学生的语用能力。

一、故意一“漏”，“漏”出意想不到的精彩

入选文本的教材都是遣词造句的典范之作，有时看似平淡无奇的细节之中却蕴藏着作者匠心独运的巧妙安排。教学中，教师如果直接将这些文本细节中包含的价值意蕴和作者的良苦用心告知学生，就演变成为知识信息的直接兜售，缺失了学生自主发现、“偷尝禁果”的独特体验。因此，教师可以在教学中故意遗漏相关细节，从而引发学生在比照中习得细节所包裹的价值意蕴。

例如，教学《司马迁发愤写<史记>》时，在板书中，教师故意将“发愤”一词写漏了。学生迅速发现并指出了教师的 问题。此时教师则顺势要求学生根据自己的理解或通过查阅工具书说说“发愤”的意思，并相机提出：“课文中哪些段落是司马迁‘发愤’的具体体现？哪些段落是为‘发愤’所做的铺垫？”最后，通过提问将学生引向课文最为核心的内容。

教师在教学过程中这样不经意的智慧一“漏”，不仅有效地考察了学生在课堂学习中的专注程度，更唤醒了学生渐趋沉稳的思维意识，重新点燃了学生内在的探究欲望，为学生的思维之门洞开了较大的探入之口。……