叶莲红

在阅读教学中，我尝试“点面结合”，以文本教学中的某个“点”来突破阅读文本的“面”，调动学生参与学习的积极性，从而自主学习文本，充分阅读，自我感悟，达到阅读教学的目标。

一、 学生自主读悟，质疑讨论，探究焦“点”

导入新课后，要让学生充分地自主读书，充分接触文本，然后围绕自主读书中感兴趣的话题和不懂的问题，展开或组或班的学习讨论，创设解决问题的良好情境，教师要按照本课探究的重点问题，善于在讨论中启发和引导。如三年级《李广射虎》一文，重在让学生感悟李广的神勇无比和力大无穷。我让学生说出自己感兴趣的话题：当发现异常时，李广的“警惕”；当将士们去寻找白羽箭时，箭深深地“扎进”石头里。由这两点切入，学生能比较轻松地学习课文内容，了解《塞下曲》这首诗所讲的意思。

二、 梯度分明，由“点”解“面”

2011年版《课标》在阶段目标中明确提出文体阅读的要求，且梯度分明。而我们现在的语文教学存在的问题是“该教的没教”，大部分老师都是一个模式地解析课文，面面俱到。阅读的主体是学生，我们更多的应该是关注学生感兴趣的内容。课文中有些内容只是给文章起一个过渡作用，内容浅显易懂，不需要多做讲解。因此，我觉得在教学中教师应分清主次，抓住文章的重点，让学生说出自己印象深刻的地方。如在教学《少年王勃》一课时，学生读文后，教师提问：王勃是个什么样的人？从而引出“才气”。由“此点”引导学生，“从文本哪些地方可以看出王勃的才气”？……