朱向明

一、 忌“学习点”设置欠妥

大多情况下，小组合作学习的问题设置是由教师掌控的。这时，如果设置的“学习点（问题）”大而空泛，没有明确的指向性，学生学习时难免会有困难。倘若“学习点”设置得小而偏，又难以体现问题的针对性，学习目标就很难达成。

教师往往要根据学情，针对教材的重难点，针对学生的思想实际、生活经验，找准合作学习的切入点，有时甚至要结合一些社会热点、焦点题材来创设问题。

我觉得合理的“学习点”设置”应该具有以下特性——语言表述清晰，难度适中，具有一定的开放性和挑战性；要尽量与教学的重难点结合起来，最终的答案来源于教材，但又不拘泥于教材；学生回答时，可结合自己的生活体验、自己的立场观点加以诠释或说明。

二、 忌“合作”分工不明

小组合作学习的主要特征之一就是“合作性”，它不是一个人的学习行为，而是一种集体学习行为，需要学生有足够的团队意识，每个成员在学习小组中，都要承担特定的职责。这种学习方式倘若在合作时分工不清，会造成一种假象——表面上看似一片热闹，学习气氛热烈，实际上效果却不佳。

我第一次教学《海洋——21世纪的希望》这篇课文，并组织学生进行小组合作探究时，提出了“交流讨论，文中从哪几个方面，说明海洋是21世纪的希望”这样的问题后，就让学生自由探究。结果，虽然花费的时间和精力足够多，还是没有哪个小组在规定的时间内，能说出让人满意的答案。问题就出在合作学习时“分工不明”上——由于所提问题牵扯到多个自然段内容，跨度较大，同学们是在完全无序的情况下，进行着“伪合作”；……