吕长副

在具体的教育教学实践中，几乎每位教师都明白“问”的重要性，然而对提问方式方法的探究，提问语言的设计与加工，则不一定都有理性的思考。笔者认为有以下四点值得注意。

一、要注意准确

教师在课堂教学中，尤其要注意问点的确定，这样才能问得明确。问得准确恰当，学生才能有比较确定的答案。如，苏教版小语《大江保卫战》一文中第4自然段：“解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。团长见状，马上派人去找随队军医。黄晓文大声说：‘来不及了！说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……在那几十个难忘的日日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”课文出现了动词“拔”“扯”“捆”“扛”“爬”，若教师问：“这些动词，说明了什么？”学生则难以回答这个问题。如果教师将问题改为：“这些动词，说明了黄晓文即使在那样疼痛的时刻，也没有休息或等待医生，这说明了什么？”这样，学生就有可能说出教师期望的答案。后一个提问语，通过一些提示性的词语显现的意味，带有方向地限制了学生的答域。

二、要注意难易

教师在提问时，一定要注意提出问题难度要适宜。有人曾用摘果子作比，“跳一跳，摘得到”的问题难度是适宜的。笔者在调查中，发现有的教师在一节课中所提问题达50多个，而绝大多数问题是极其简单的问题。