于红英

低年级语文教师，应该清楚地认识到自己的任务——带领学生快乐地识字、写字。下面，我就以一节研究课《台湾的蝴蝶谷》为例，谈谈如何在阅读教学中，引领学生有效识字。

【案例】

【活动一】感知地图，初识“台湾”

1. 导入课题，板书课题，读课题。

2. 你们知道台湾在哪儿吗？（映示中国地图，“台湾”标识）在我国辽阔的东海浪花里镶嵌着一座宝岛，这就是台湾。（放大呈现）这里风景优美，物产丰富，所以称它——（出示词组“宝岛台湾”，读）

3. 台湾自古以来就是中国的领土——读好“祖国的宝岛台湾”后，齐读。

4. 识写生字“祖”。

（1） 部首演示“祖”字的构成，感知汉字的神奇有趣。

（2） 指导书写“祖”字。（示字旁在田字格的左半边，只有一点，红笔标识：一个点，一颗心，一心一意爱祖国；右边的竖起笔要高，写在竖中线上。）

（3） 描红，临写。

【活动二】自读提示，自主读文

【活动三】相机读文，随文识字

A. 指名读课文第1自然段。

1. 学生质疑：有哪些不理解的词语？

2. 图片理解词语，“水源充足、花草茂盛”。映示两幅图，相机理解：台湾四面环海，大大小小的河流有六百多条，难怪说它是“水源充足”，读好词语；看图，你看到什么？图片上有许多的花草，又多又密，这就是“花草茂盛”。

3. 在句子中读，读“水真多，花儿好茂盛啊！”

4. 写生字“源”。有什么好办法记住它？（这是形声字，用“加一加”的办法很容易识记）

怎么写好看？学生观察交流：左窄右宽，长撇舒展。（生描红、临写）

5. 识写生字“茂”。生说记字形的方法，师映示古体字“茂”，说说像什么？总结讲解：上面是草字头，草又多又密，下面的“戈”字部“戊”字像一把大刀，草儿茂密，需要大刀开路，才能进去。……