周雪芳

“告诉”→“启发”→“唤醒”这三个不同层次的教学，是围绕“怎么教”这个话题，着力探究“如何依据本学科的课程标准，根据教学内容和学段学生特点，选择适切的教学方法与策略”。

当“告诉”则“告诉”

“告诉”作为第一个层次的教学，处在教学的最底层次，一部分教师觉得它不重要，课堂上也没有“告诉”的意识，致使一部分学生学完一篇文章后，还是云里雾里的，模模糊糊一大片，什么都不知道，或者什么都说不清楚，更不用谈能将课文的主要内容说得简洁明了。

有人主张语文教学中有“三个不讲”：“学生已经懂的不讲，学生能自己读懂的不讲，讲了学生也不懂的暂时不讲。”我也赞同这样的观点。但“三个不讲”并非什么都不讲，什么都不告诉，什么都让学生自己去读去悟，它是指所讲的必须是，学生该懂而却又未能自己读懂的东西。由于生活经验和理解能力的局限，学生对文本的理解和感受往往流于文字表面，看不到语言背后隐藏的含义和情感，更难发现语言表达形式中的规律性知识，由此会产生浅读、误读和错读。如果一味地让学生“好好读读”，读后就问“你读懂了什么”；然后是“再读读”“你还能读懂些什么”，时不时追问个“为什么，说说你的理解”，就这样“满堂读”“满堂悟”，教师丰厚的学识，鲜活的思想，对教育的深刻理解就无从影响学生，学生的语文综合素养就无从提高。为人师者，当“告诉”则应“告诉”，这是教师的职责。当“告诉”而不“告诉”是缺位，是失责。

当“告诉”不“告诉”，当讲不讲，是因为教师不懂得取舍，不能合理删选教学内容。……