刘玉礼

摘 要：为改变语文教学中肤浅化和表面化的现象，“深度语文”的思想应运而生。解读文本更应该在深度语文的背景下进行，让学生读出品位、读出深刻。本文主要从深度语文思想的角度探讨高中语文课应该如何解读文本。

关键词：深度语文 文本 解读

深度语文①的思想已经提出了几年的时间了，以窦桂梅、王开东老师为代表的“深度语文派”逐渐被教育界所认同。深度语文是指学生在教师的指导下，主动参与语言文字的训练过程，通过对语言文字的深层感悟，培养语感、积累语言、发展思维，并不断完善自我。深度语文体现在教学中的多个方面：教学目标的定位要深，教学内容的情意要深，教学方法的解读要深，教师的从师素质要深，教师课堂的设计要深，一言以蔽之，就是将“深刻”贯穿于整个教学过程之中。

语文教学避不开文本解读，对待文本的解读，也应该遵循“深度语文”的思想，不能流于表面化、大众化。否则不但是对文学经典的轻视，更不可能提升学生的文学素养，也不利于培养学生深入思考问题的能力。在实际教学过程中，对待文本的解读存在很多弊端，这应该引起教育界的关注。

首先，实际教学中往往存在“教参怎么写，我就怎么讲，不写不讲”的现象。如鲁迅先生的《祝福》一文，教参中明确提到祥林嫂被逼改嫁的反抗是一种维护封建礼教的反抗，教师也往往给学生传达类似的思想。但我们仔细想一想，封建道德是否让她真的“从一”？……