王春琳

摘 要 从“分析课前诊断”“调整课堂提问”“巧设游戏闯关”“制造认知冲突”四个方面，探讨如何在小学数学课堂中寻找并准确定位学生的“最近发展区”。

关键词 最近发展区；小学数学；教材

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）05-0082-03

搭建“最近发展区”可以推动学生的学习实现质的飞跃，如此的“捷径”怎么能轻易忽略？然而，在当前教育改革中，很多教师都只是从如何利用“最近发展区”，如何在学生的“最近发展区”内进行有效教学方面进行研究与探讨，在教学实践中如何寻找、定位学生的“最近发展区”却很少有人真正去思考、去研究。

“最近发展区”理论是由苏联教育家维果茨基提出的。维果茨基认为学生有两种发展水平：一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。维果茨基将学生在指导下所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”[1]。

在教学中，教师应该按照学生的“最近发展区”来设计和实施，从而使教学不是跟随学生已有的发展成果，而是真正建立起教学与学生之间的桥梁，通过适当的支持帮助他们跨过这个“最近发展区”，让他们从现有水平轻松愉悦地过渡并进入新的“最近发展区”。由此可见，把握“最近发展区”对于教学与学生都起到关键作用，而要达到此目的的前提是准确找到“最近发展区”，只有如此，才能有的放矢，进行有效地教学。……