龙晋巧

（长治学院外语系，山西长治046011）

长期以来，我国大多数院校大学英语教学实行大班授课。在该教学模式下，学生缺乏学习策略，课前很少预习,课堂上则由教师“唱独角戏”，学生只是被动地听讲，不主动参与听说读写的练习，学生的课堂参与度不高。根据建构主义理论，知识的获得是学习者在一定的环境下通过人际协作活动实现意义建构的过程[1]，心理学家布鲁纳也认为，学习是一个主动参与的过程。而学生的课前预习和课堂参与都是实现意义建构和内化知识的重要环节。大班授课的教学模式造成了学生读写能力弱，听说能力更弱，大大影响了高校英语教学质量。

一、大学英语教学现状分析

为了了解大学生英语课前预习情况以及大学生在英语课堂上的参与度，2014年12月，作者随机抽取长治学院本科一年级和二年级共6个自然班进行问卷调查，其中，一年级3个班，分别来自中文、教育、数学3个专业，二年级3个班，分别来自计算机、物理、思想政治教育3个专业，文科3个班，理科3个班。收回有效问卷276份，然后进行数据统计分析。

（一）大学生英语课前预习情况

1.大学生对英语课前预习的态度和观念

通过调查发现，大学生普遍能认识到预习对英语课程学习的重要作用，有61%的学生赞成预习，66%的学生认为预习有利于提高学习效果，但是绝大多数学生并没有形成预习的习惯，有预习习惯的人只占25%，75%的人课前并不预习，这势必会影响英语教学的质量（见表1）。……