龙晋巧

（长治学院外语系，山西长治046011）

长期以来，我国大多数院校大学英语教学实行大班授课。在该教学模式下，学生缺乏学习策略，课前很少预习,课堂上则由教师“唱独角戏”，学生只是被动地听讲，不主动参与听说读写的练习，学生的课堂参与度不高。根据建构主义理论，知识的获得是学习者在一定的环境下通过人际协作活动实现意义建构的过程[1]，心理学家布鲁纳也认为，学习是一个主动参与的过程。而学生的课前预习和课堂参与都是实现意义建构和内化知识的重要环节。大班授课的教学模式造成了学生读写能力弱，听说能力更弱，大大影响了高校英语教学质量。

一、大学英语教学现状分析

为了了解大学生英语课前预习情况以及大学生在英语课堂上的参与度，2014年12月，作者随机抽取长治学院本科一年级和二年级共6个自然班进行问卷调查，其中，一年级3个班，分别来自中文、教育、数学3个专业，二年级3个班，分别来自计算机、物理、思想政治教育3个专业，文科3个班，理科3个班。收回有效问卷276份，然后进行数据统计分析。

（一）大学生英语课前预习情况

1.大学生对英语课前预习的态度和观念

通过调查发现，大学生普遍能认识到预习对英语课程学习的重要作用，有61%的学生赞成预习，66%的学生认为预习有利于提高学习效果，但是绝大多数学生并没有形成预习的习惯，有预习习惯的人只占25%，75%的人课前并不预习，这势必会影响英语教学的质量（见表1）。

表1 大学生对预习的态度和观念

2.大学生英语预习的方法和困难

64%的学生预习只是浏览课本，没有重点对重难点知识进行预习；23%的学生能查生词和背单词，17%的学生能做练习题，这些学生的预习方式可能是沿用了高中的学习方式，还属不错。但只有11%的学生记录学习中的疑难问题，仅仅2%的学生使用网络媒体预习。可见目前学生的预习方法简单而低效，预习渠道有限，针对性差（见表2）。

71%的学生缺乏恰当的预习方法，不知道应该怎样预习将要学习的内容；38%的人因为缺乏老师的指导而放弃预习。可以看出，大学生在预习中存在的主要困难是没有正确的预习策略，因而需要教师的指导和帮助（见表2）。

表2 大学生预习的方法和困难

（二）大学生英语课堂参与度

首先，大多数学生对参与课堂活动的作用持肯定态度，58%的学生认为课堂活动是有意义的，对学习有帮助，但在课堂教学中，只有26%的学生能主动参与课堂活动，有74%的学生不主动参与课堂活动。其次，学生不参与课堂活动的原因主要在于目前的课堂活动形式单一，62%的学生对课堂活动不感兴趣。再次，目前英语教学中80%的课堂活动都是教师讲学生听的模式，仅有的一些活动形式也很简单，如回答问题占64%，互动性强的课堂活动出现得并不多，如小组讨论只占21%，小组展示更少，只有12%（见表 3）。

表3 大学生参与英语课堂状况

二、翻转课堂

根据以上调查，作者发现当前大学生课前预习不得法，课堂参与意识淡薄，直接影响了大学生的英语学习效果，因此改变现状迫在眉睫。而近年来新兴的翻转课堂模式，无疑为解决目前的困境提供了新的思路。

（一）翻转课堂的涵义

翻转课堂是一种新的课堂教学组织模式。2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师乔恩·伯格曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）首先采用这种教学模式，他们将实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导，由此开启了翻转课堂这一新的教学模式。

翻转课堂改变了传统的教学模式，颠倒了知识传授和知识内化的过程。“知识传授”在课下完成，教师在网络上提供教学内容的讲解视频，学生使用信息技术进行课前预习和自主学习；而“知识内化”在课堂上完成，教师与学生多层面交流，学生通过参加各种实践活动促进知识的内化和吸收。上海交通大学副校长黄震指出：慕课颠覆了原有的教学模式，翻转课堂就是例证，而课堂则转变为老师与学生深度知识探索，思辨互动实践的地方[2]。

（二）翻转课堂的国内外研究现状

在国外，2011年，萨尔曼·汗（SalmanKhan）创立的汗学院广泛推广了翻转课堂，同年，罗伯特·塔尔伯特（Robert Talbert）设计了翻转课堂的教学模式；2012 年，杰里米·F·斯特雷耶（Jeremy F.Strayer）研究了翻转课堂中的合作[3]，杰夫·邓恩（Jeff Dunn）指出翻转课堂能提高成绩[4]。此后，翻转课堂逐渐引起全球教育界的关注，研究主要集中于：将翻转课堂运用于教学实践、与传统教学模式的对比、与其他教学方法相结合的效果、实施步骤、视频开发等，研究较为系统和成熟。

在国内，2012年，张渝江[5]、杨刚[6]等介绍了翻转课堂的涵义和教学案例，开启了翻转课堂的研究热潮。2013年，研究成果更加丰富，主要有：翻转课堂的优势与挑战、翻转课堂在各学科中的应用、翻转课堂教学模式、翻转课堂的教学实验（如重庆聚奎中学的英语翻转课堂教学实验）。

国内外专家学者的深入研究和实践以及取得的许多有价值的研究成果证明了翻转课堂的教学效果。但这些研究介绍多于实施，理科多于文科，中小学应用多于高校，尤其关于语言类的教学研究还不多，特别是大学英语翻转课堂的研究还处于起步阶段，有待大力探讨。

三、翻转课堂的英语教学模式

翻转课堂的核心理念在于最大限度地激发学生参与到学习中来，充分调动学习者的主观能动性。学生在课前观看视频或开展其他形式的学习，就是进行课前准备、完成“知识传授”的学习过程，即课前预习；而学生在课堂上开展各种活动，就是将知识应用于实践，完成“知识内化”的学习过程，即课堂参与。

基于翻转课堂的英语教学模式，就是充分利用网路技术、多媒体软件等现代教育技术，丰富教学资源，延长和拓宽英语教学的时间与空间，构建课堂内外学生自主学习与师生交流的模式。目的在于：改变学生课前预习的盲目性和不得法的现状，培养学生的自主学习能力；充分调动学生参与课堂活动的积极性，在实践中练习听、说、读、写的能力，全面提高英语综合应用水平。具体教学设计主要包括课前自主预习和课中互动两大模块。

（一）课前预习自主学习任务的设计

教师将电子文本通过微信、微博等方式发给学生，学生根据自己的时间，在宿舍、室外、图书馆、家等场所随时学习（不懂的内容可以反复学习），并提出疑问，在学习小组内进行讨论。

1.教师教学设计

（1）教师设计学习任务单，包括学习策略、学习重点难点、资料查阅、测试题等。如：学习词汇，教师可先勾出每个单元的重点词汇，让学生以小组为单位课前查阅，并做成PPT。

（2）教师制作教学视频，讲解重点词汇，句型及语法，课文的背景知识、写作、翻译等内容。

（3）教师搜寻其他相关教学资源，包括文本、图片、动画和视频，并与自己的相关教学内容相链接。

2.学生自主学习

（1）学生观看视频，完成学习任务，吸收消化主要的学习内容，并发现个人的疑难之处。

（2）学生通过小组合作，了解自己在学习上的不足，讨论个人在学习中遇到的疑难问题，并通过小组讨论解决大部分的疑问。

（3）学生提交问题。各小组内部解决不了的个别复杂问题，通过微信或书面的形式，以小组为单位，向老师报送。

（4）教师根据各组的完成情况，汇总问题，并将问题分发给已解决该问题的小组，作为课堂教学展示的引导。

（二）课堂上互动形式的多样化

1.学生展示学习成果

教师引导学生进行学习成果的交流和展示,学生根据课前准备，开展多层面的交流，回答课前各组的疑难问题。如词汇教学，在课堂上，各组学生展示PPT内容并进行讲解，而教师可以采取多种方式进行检测，如对单词的检测，可以一人使用肢体语言演示一个单词，另一人在有限的时间内说出该英语单词。这种活动形式有趣，能锻炼学生的英语思维和语言反应的敏捷度，深受学生喜爱。

2.学生辩论

教师创设情境，通过任务驱动的方式，鼓励其他小组的学生对正在展示成果的小组提出质疑，并进行辩论，通过和展示组学生的多层面交流，达到完全解惑的目的。例如，教师针对某一个主题，设置正反两方，学生就此展开辩论，并要求辩论必须用英语来完成。

3.教师点评

学生展示完成后，教师进行点评。点评可以是更正展示中的错误，使学生准确掌握知识；可以是表扬优秀展示组，激励其他小组；可以补充内容，使学生掌握的知识更加全面；可以是提升学生的逻辑思维能力，使思维更加贯通；可以是指出知识重点，便于学生重点掌握等。

四、结语

由于大学英语教学牵涉面比较大，直接关系到高等教育的质量，而且大学英语教学的最终目标是培养学生的语言交际应用能力，而语言的习得离不开实践练习，所以，有必要不断革新教学思路，尝试学生参与性强的教学模式。

以上翻转课堂教学模式，教师课前指导学生科学有效地预习并发现问题，课堂上组织学生积极参与各种实践活动解决预习中遇到的疑难问题。该模式意在充分利用课堂内外的时间，调动学习者的积极性和能动性，帮助学生掌握学习策略，改变目前大学生英语学习的被动状态，探索出一种提高大学英语教学效果的有效方法。

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997,(3):25-27.

[2]晋浩天.慕课或将颠覆原有的教学模式[N].光明日报,2014-06-30(02).

[3]Jeremy F Strayer.How learning in an inverted classroom influences cooperation,innovation and task orientation[J].Learning Environ Res,2012,(15):171-193.

[4]Jeff Dunn.Survey Results:67%Educators Report Flipped Classroom.Improves Test Scores[EB/OL].(2012-06-27)[2015-03-15].http://edudemic.com/2012/06/survey-results-67-educators-report-?ipped-classroom-improves-test-scores

[5]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,2012,(10):118-121.

[6]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,(8):11-13.