窦菊花

（广东科学技术职业学院外国语学院，广东珠海519090）

词汇学习在英语学习中占有举足轻重的地位。桂诗春指出“词汇是语言的基本建筑材料（如砖和石）”[1]。词汇学习的效果很大程度上决定了二语习得的水平，词汇的积累和掌握是提高学习者二语语言能力的重要决定因素。英国语言学家威尔金斯（Wilkins）指出：“没有语法可以传递的东西很少，没有词汇则什么东西都不能传递[2]。”

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定：高职学生需掌握3400个英语单词，其中包括入学时要求掌握的1600个单词。但事实上随着高职招生形式的改革，非普高类学生诸如“3+证书”、自主招生、艺术体育、“三二分段”职高生的英语入学词汇量并没有达标，因而词汇学习成为他们学习英语的主要障碍，枯燥乏味的词汇识记更弱化了他们的学习兴趣。另一方面，当代大学生亲身经历了信息技术的发展，他们对手机、网络以及即时通讯软件的浓厚兴趣使他们被称为“网络世代”（the Net Generation）、“即时通讯代”（the IM Generation）和“数字原生代”（the Digital Generation）[3]。他们拥有各种移动通信设备，使用各种即时通讯软件，能随时随地获取信息，给传统的书本信息获取模式带来了极大挑战。毋庸置疑，信息技术改变了当代大学生交际与学习的习惯。鉴于此，改变词汇教学模式势在必行。

基于学生学习习惯的改变，利用信息技术创造的良好条件去满足学生的兴趣喜好，激发他们的学习热情成为词汇教学改革的新突破口。针对这种需求，许多手机软件开发商或英语学习网站推出了各种形式的背单词软件，受到不少英语学习者的追捧。虽然现有的单词记忆软件考虑到了用户的学习特点、记忆特点和学习的趣味性，采用游戏过关的方式让学生体验娱乐式的学习，但作者发现各词汇学习网站的服务对象中并没有高职学生，无论是大学英语四级词汇还是高考词汇，都不适合高职学生的需求。作为一名高职英语教师，作者关注高职学生的词汇习得，希望借助其他词汇学习软件的优势，开发一个高职学生词汇习得移动学习系统，并具备以下特征：1）针对性：学习对象为高职学生，词汇来源于《基本要求》中规定的3400个词汇；2）趣味性：相对于纸质词汇书，它更立体，音形义的搭配动态化；3）习得工具智能化与移动化：此系统能在移动手机上使用，可以利用学生碎片化的时间去习得词汇；4）词汇自组：阶段测试采用随机抽取词汇的音、形、义及句子应用来测试学生对该词汇掌握的程度；5）生成习得走向图：系统能记录每个学生词汇测试的成绩，既可以月为单位呈现走向图，又能生成每个月学生在音、形、义及句子应用方面的习得率，一目了然，方便学生掌握自己的学习情况。

一、研究的理论基础

1.移动微型学习理论

移动微型学习（Mobile Micro-Learning）是从数字化学习、移动学习发展而来的新型学习方式。它综合了移动学习和微型学习的特点，一般指借助移动设备利用碎片化的时间在任何地点学习精短的知识内容[4]。移动微型学习以学习者为中心，是社会对多元学习的需求、高效处理碎片时间的意愿、操作移动设备的爱好三者结合的一种新型学习方式。它以其“短时间”、“碎片化”、“泛在性”、“个性化”和“多媒介”等特点得到新时代人们的青睐。有学者指出移动学习的特点特别适合语言类的学习，因为学习内容之间既独立又连接[4]。英语单词之间的联系相对松散独立，前面单词的记忆并不影响后续单词的学习。语言学家内申（Nation）指出学生记忆单词过程中，给予适当的刺激，效果会更好[5]。比如识记完单词的音、形、义后，再提供一些练习或测试，且形式不一，或听或写或造句，这种刺激效果更佳，因为听写单词与单词造句一样，都有助于巩固和加强对单词的记忆。从学习效果上来说，穆萨维（Mousavi）等曾指出“视听结合的呈现方式优于单独用视觉方式呈现材料”[6]。教师不可能在有限的课堂教学时间内教会学生所有词汇，那么课外的移动学习就至关重要。学生通过移动手机等终端可以随时随地浏览多模态形式呈现的词汇库，科学有效地记忆词汇。

二、词汇习得系统设计与实现

本词汇习得系统的主要使用者是高职高专学生，因此系统在设计时完全针对学习对象量身定制，系统整体框架如图1所示。

图1 系统功能模块体系图

各模块功能介绍如下：

系统设置：主要对系统的参数进行设置，如绑定学习账号、制定学习计划（按单元、按频率、按开头字母等）、复习提醒、背景音乐、音量大小设置等。

学习中心：学习者可在此中心完成单词的学习，包括音标、读音、单词解释、例句、助记图片、拓展词型、搭配及例句互译等多维内容，使学习者能从各个方面理解单词。

复习中心：根据艾滨浩斯记忆规律[7]（如图2所示），对已学习单词生成复习计划，弹出消息提醒，使学习者在相应的遗忘临界点前完成对单词的回顾复习。

图2 艾滨浩斯记忆规律图

记忆测试：学习者可随时对已学单词进行测试，测试类型多样，既有传统的释义选择，也有字母拼写、听音识词等形式多样的题型。

学习报告：针对学习者的学习情况记录学习者的学习时间、学习频率、复习完成率、测试正确率等数据，生成相应的报表和图表，为教师进行有针对性地指导和学习者自我调整学习时间提供参考。

1.系统设计思路

（1）词汇分组设计：将《基本要求》中的3400个词汇划分成16个知识单元，并按其重要性划分成基本词汇组、核心词汇组、易错词汇组，每个单元和词汇组内部随机分配词汇，供学习者自由选定词汇的组合模式。

（2）词汇内容设计：按语音、词汇、结构、句子应用（翻译、造句）来进行设计，包括音标、发音、单词解释、例句、助记图片，拓展词型、常用搭配等内容，从多个维度解释词汇。

（3）学习策略设计：学过的词汇容易遗忘，如果从视、听、练等方面来学习词汇，同时根据记忆规律对所学的词汇进行温故，强化记忆，就能将单词记得牢。根据艾滨浩斯记忆规律，张发祥通过实验总结出长时记忆的周期分别为：1天，2天，4天，7天[8]。据此，系统设计了词汇学习后的复习时间表（见表1所示），不断对所学词汇进行跟踪和强化复习，增强了词汇学习的效果。

表1 词汇复习时间表

（4）学习反馈设计：在学习者进行词汇学习的过程中，记录下学习者的学习时间、学习次数、复习完成情况、测试正确率等数据，生成相应的统计报表和数据图表供学习者查看，同时将学习数据推送至系统后台的教师端，教师可根据学生的学习情况进行有针对性地辅导或对系统的学习策略进行完善。词汇学习、复习、测试的完整流程如图3所示。

图3 词汇学习流程图

2.系统实现

系统使用AndroidStudio作为开发环境，开发语言为JAVA，数据库采用SQLite，图表控件使用了第三方机构提供的 XCL-Charts开源控件。系统运行效果图如图4和图5所示。

图4 词汇学习界面

图5 词汇学习记录界面

三、词汇习得系统的应用研究

1.实验对象：作者选取自己所教的两个班作为实验对象，两个班来自同一专业，人数相当，英语基础相当。一班为实验班，使用词汇习得系统软件进行词汇学习；二班为对照班，不使用该软件进行学习。

2.实验材料：高职高专教学大岗要求掌握的3500个词汇。

3.测试工具：用quiz-maker制作词汇测试卷，内容从词汇的音、形、义、搭配及应用等方面对学生词汇掌握的深度与广度进行测试。

4.实验方案：实验班学生全部安装此款词汇学习软件，要求他们在课外利用手机等移动设备进行词汇学习。为监控学生的学习情况，每个学生必须上交每月的学习曲线图表及整个学期的学习记录表（如图5），实验时间为一个学期4个月。这4个月是高职学生的二级考试准备期。学期末作者对实验班及对照班进行词汇测试，测试结果如图6所示。

图6 实验班与对照班的词汇测试成绩对照图

由图6可以看出：实验班学生的测试分数高于对照班。两个班的学生都面临二级考试，有同样的学习动机和学习内容。水平相当的学习者采取不同的学习工具和学习方式，在短时间内呈现出了不一样的学习效果，这说明词汇习得系统有助于提高学生的学习效率。实验班的学生反映，这个学习系统从音、形、义、结构搭配与应用等方面多模态地呈现词汇，相比传统的书本更立体、更形象、更生动，有助于吸引学生注意力，增强学习效果；测试的随机性增加了学习的强度与难度，学习效果走向图也能督促学生学习；习得工具的智能化与移动性以及学习内容的可碎片化提高了新生代大学生的学习兴趣，改变了传统的学习方式，充分利用了碎片化的闲暇时间，起到了延长学习时间的作用。综合作者自身感受、学生的访谈回馈以及实验数据结果，作者认为本词汇习得系统非常有利于学生的词汇学习。

四、反思与建议

数字化学习、移动学习、微型学习与碎片化学习已成为新时代学习者新的学习形式。在移动微型学习理论的指导下，作者针对词汇习得对英语学习的重要性，设计了面向高职学生的英语词汇学习软件，让学生可以在课堂外碎片化的时间里利用手机等移动通讯设备学习英语词汇。该系统不仅实现了学习内容的多模态呈现、习得工具的智能化与移动性、测试题随机自组，而且能够根据学生个性化的学习需求和遗忘规律，指导学生复习已学词汇并生成记忆走向图。但该系统还存在以下待改进之处：1）词汇的分组还需进一步细化，最好能与词汇间的关联性结合起来；2）词汇的呈现形式还可以更加多样化，如与外部视频等微课资料链接，引导学生从多个方面学习词汇，掌握词汇；3）引导学生掌握词汇学习策略和记忆策略；4）加入师生交流栏目，辅之每日一词、每日一练等特色栏目，让学生通过平时的积累，在潜移默化中学习；5）目前只有安卓平台的软件，受众面有限，无法覆盖所有学生，后期考虑开发苹果iOS等平台的软件。在以后的研究中，除了丰富完善系统本身的功能外，还要在应用上进行更多的探索；系统的词汇库还需增加职业英语词汇、分专业英语词汇等模块；由于高职学生英语水平参差不齐，根据英语水平不同的学习者，还需对系统进行分层次应用的设计研究。

[1]桂诗春.英语词汇学习面面观——答客问[J].外语界,2006,(1):57-65.

[2]Wilkins D A.Linguistics in Language Teaching[M].London:Edward Aronold,1972.111.

[3]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略[J].外语教学,2001,(6):46-51.

[4]陈莉斯.移动微型学习理论指导的英语单词记忆研究[J].现代教育技术,2012,(9):70-74.

[5]Nation I S P.Learning Vocabulary in Another Language[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.79.

[6]Mousavi S,Low R,Sweller J.Reducing Cognitive Load by Mixing Auditory and Visual Presentation Models[J].Journal of Educational Psychology,1995,(2):2.

[7]梁静梅.运用艾滨浩斯遗忘曲线突破单词难记关[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2009,(S1):233-236.

[8]张发祥.大学英语词汇习得策略探析——基于艾滨浩斯遗忘曲线规律的实验[J].黑河学院学报,2013,(5):54-57.