柳 杨

（集美大学诚毅学院,福建厦门361021)

建构主义(Constructivism)是当今世界最具影响力的教育理念之一。建构主义教学模式是对传统教学的一种革新。《西方经济学》是我国各高校经济管理类专业的核心课程，在教学体系中的地位至关重要。因此，针对应用型本科院校的人才培养目标，根据《西方经济学》的课程特质和教学特点，探索建构主义教学模式，培养学生独立思考以及分析问题和解决问题的能力，使学生的学习与特长得到最大程度上的提高与发展，具有十分重要的意义。

目前，国内许多学者如夏江义（2009）、王瑞荣（2012）、吴宇（2012）、滕秋菊（2013）等也对建构主义与经济学教学进行了研究。总体而言，目前国内基于建构主义，并针对应用型本科院校的《西方经济学》教学模式研究还处于一个起步的阶段。

一、建构主义及建构主义教学模式

（一）建构主义的内涵

建构主义是上个世纪90年代以来流行于西方的一种社会科学理论，主要是关于知识的本质以及知识的获取的相关认识与解释。心理学家皮亚杰提的认知发生论，维果斯基的智力发展理论以及布鲁纳的认知结构理论成为了建构主义的理论基础。

建构主义认为，不同的个体对于客观存在的世界所作的理解和赋予的意义往往不尽相同。因此，知识是人创造的，具有主观性。Kroll LaBoskey（1996）指出，知识的获取主要是通过具有认知功能的个体对外在的经验世界主动加以组织而不是单纯的模仿或重复来实现的。CannellaReiff（1994）和Richardson（1997）主张个体通过原始知识、既有经验与新知识、新信息的交互，实现个人对新知识的自我构建。[1]

换句话说，建构主义的核心思想是，在认知结构形成过程中个体的主动性以及经验发挥着关键作用。个体通过与外界的接触，把外部刺激提供的相关信息，与自身原有的认知结构相结合，从而内化为新的认知结构。[2]因此，新知识不是在原有知识的基础上与新信息的简单叠加，而是个体内部认知与外部互动从而生成的新理解、新创造。

（二）建构主义教学模式的特点

由于建构主义理论较好地解释了人类学习过程的认知规律，因而其所提出的教育主张，已成为教学改革的一种主导理念。1992年，D.H.Jonassen等人在教学设计领域率先引入建构主义，开始建立一种能与建构主义理论相适应的新教学模式。具体来说，基于建构主义的教学模式强调学习者在一定的情境之下，在已有知识经验基础之上，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，对知识的处理和转换，而不是单纯通过教师的传授获得。而这一过程能够锻炼学生的操作技能，培养学生的自主学习和团结协作的意识。

建构主义教学模式的特点包括：（1）建构主义教学以学生为中心。教师仅对学生起帮助和推动作用，而学生才是知识意义的主动建构者。（2）建构主义教学以培养能力为目标。不是让学生形成统一标准的观点，而是给学生提供方法，让他们建构自己的知识。（3）建构主义教学模式要经历情境、协作、会话、意义建构四大环节。具体来说，情境，即创设有利于学生建构意义的环境；协作，即学生通过合作，对学习资料进行搜集、整理、分析，并对学习成果进行评价的过程；会话，学生商讨如何完成规定的学习任务，共享思维成果；意义建构，学生经过之前的教学环节，通过内部认知与外部互动，较深刻地理解当前的学习内容，实现个人对新知识的构建。

由此可见，建构主义从一个崭新的视角，对传统教学理念进行了反思和批判，是对传统教学模式的一种革新。

二、建构主义在应用型本科院校《西方经济学》教学中的适用性

（一）建构主义符合应用型本科院校的人才培养目标

教学是一种复杂的理论实践活动。应根据不同类型高校的人才培养目标，不同学科的实际情况，设定具体采用何种教学模式。

应用型本科院校多是上个世纪90年代末由多所高校合并升格而来，其前身多为高职高专，成立时间不长，主要为经济建设、经济管理与社会发展服务，着重培养面向基层一线的中高级应用型人才。换句话说，应用型本科院校基本上是以培养能适应经济发展与社会需要的实用性人才为目标，注重学生实践应用能力的培养。从应用型本科院校的人才培养目标来看，《西方经济学》的教学应更注重培养学生利用西方经济学理论分析及解决经济问题的能力。而建构主义教学模式强调学生的主观能动性，以知识实践积累为中心，侧重于实践能力的培养，符合应用型本科院校的人才培养目标。

（二）建构主义符合《西方经济学》的课程特质

《西方经济学》作为经济管理专业的理论基础，既有较强的系统性、理论性和逻辑性，又有较强的实践性、应用性和开放性。[3]

一方面，《西方经济学》从微观和宏观的两个层面讨论了在稀缺资源的假设前提下，市场如何对资源进行优化配置和利用，它拥有了一整套比较成熟的体系，系统性较强。同时，该学科通过假设前提条件，排除复杂多变的因素，再运用抽象分析方法，创造了一个单纯的分析框架或研究环境，理论性较强。此外，《西方经济学》还建立了许多的数学模型，充斥着大量的数学推导，先用纯粹的数学符号将经济社会中各种不同的人、事、物抽象化，然后再运用大量的数学公式或者模型去对现实中的经济活动进行逻辑推理，[4]从前提到结论的推导过程合乎严格的形式逻辑规范，逻辑性较强。

另一方面，《西方经济学》从起源发展到现在，从没有离开过经济实践活动。为了研究问题的方便，经济学在对经济现象进行解释时，加入了一些条件、假设和假说。随着社会经济的不断发展，学者认识的不断深化，经济理论与实践相背离的现象越来越多，因此需要对条件、假设和假说重新认识和重新设定。学者们在社会出现了新的经济问题时，并没有固守旧理论，而是补充、修正或完善旧理论或者探索新理论，这些变革都使《西方经济学》的理论体系能够得以不断地发展和进一步的完善。不难看出，《西方经济学》的理论体系和现实社会的经济实践活动有着千丝万缕的联系，《西方经济学》必然具有较强的实践性、应用性和开放性。

总之，《西方经济学》的课程特质为用建构主义模式进行教学提供了可能性与可行性。西方经济学研究以问题为导向，先有经济问题，后有经济理论。建构主义教学模式重视情境创设，侧重问题导向，符合西方经济学的课程特质。

（三）建构主义符合应用型本科院校学生的学习特点

与学术性高校的学生相比，应用型本科院校学生呈现出学习热情普遍不高的特点，原因主要有以下几个方面：

首先，应用型本科院校的学生更注重实践技能方面能力的提高，希望能为将来的职业选择加分，从而对复杂的理论推导不感兴趣；其次，《西方经济学》的教材充斥着晦涩的专业术语，艰深的经济公式，深奥的理论规律，很难不使学生头疼，从而产生畏难情绪；再次，西方经济学对数学基础要求较高。面对复杂的数学公式、数学证明、几何图形，多数学生不太适应。尤其目前各高校几乎均将《西方经济学》课程设置在《高等数学》教学尚未结束的第一学年，这更让学生丧失信心；最后，对于思维活跃、个性较强的学生来说，单向灌输的传统教学模式在激发学习热情和兴趣方面相对乏力。

建构主义教学模式与传统教学模式最大的区别在于：前者以学生为中心，突出学生的主体地位，而后者以教师为中心；前者以“案例”为中心，教师成为引导者，而后者以课本为中心；前者以实践知识积累为中心，有助于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，有助于学生创新思维、沟通能力和表达能力的锻炼，而后者以课堂为中心。总之，建构主义教学模式具有生动性、灵活性、师生互动良好的显著特征，顺应了学生对教学方式选择的需要，可以最大程度地激发学生的积极性，为应用型本科院校提供了行之有效的教学方式。

（四）建构主义教学模式在实践中受到挑战

一方面，建构主义教学模式在实践中效果的好坏受到教师素质的深刻影响。建构主义教学模式重视教师在教学过程中的组织、指导和促进作用。教师需要掌控全局，这就对教师的综合素质提出了更高的要求，如理论基础、教学设计能力、语言引导概括能力等。要求教师拥有娴熟的教学技巧，在精通教学内容的基础上，监控和调动各个教学环节的进行。而这却是绝大多数高校教师的薄弱之处。

另一方面，建构主义教学模式在实践中同时也受到学生能力的挑战。建构主义要求学生在教学过程中自主发现问题并解决问题，但由于学生的个体差异客观存在，分组讨论极易出现“搭便车”现象，自主学习效率不高。同时，此类教学活动如过于频繁，还会加重学生课外负担，很有可能使之出现抵触心理。

三、《西方经济学》建构主义教学模式设计

以建构主义教学模式的情境、协作、会话、意义建构四大环节为基础，笔者在《西方经济学》中尝试设计建构主义教学模式，将教学内容有机融入教学设计之中，让学生在教学实践过程中能更好地学到相关的知识、经验或技能。下面是《西方经济学》一节的教学设计案例。

课题：需求弹性

1.教学目标

知识目标：理解并熟练掌握需求价格弹性与厂商的销售收入之间的关系。

能力目标：能应用需求价格弹性与厂商的销售收入的关系对具体案例进行综合分析，从而培养运用经济学规律解决问题的能力。

情感目标：培养学生的探索和协作意识。

2.教学设计构思

第一步，教师引入案例，创设相关情境（提出问题）。情境是培养学生分析问题解决问题的出发点，而情境导入能激发学生学习的热情。鉴于《西方经济学》的课程特点，教师在引入有关需求价格弹性的案例，创设情境时要明确教学目标，充分合理运用多媒体、视频展示案例，激发学生的学习兴趣，让学生根据情境中隐含的问题进行发散性思考，但是要确保学生的思考不偏离情境，使学生在和现实情况相类似的情境中学习。

表1 《西方经济学》建构主义教学模式

第二步，学生分工协作，收集素材并讨论（分析问题）。协作讨论是该模式的重点。在讨论中，学生在调动原有知识储备的基础上，认真收集需求价格弹性与销售收入的相关材料，进行记录、整理并分析情境所提出的问题以及学生根据情境又引发的新问题。同时，学生还要对自己的思考作出评价，并分享他人的探索成果，从而对自己或者小组的结论不断进行补充、修正和完善。值得注意的是，小组组员的人数既不能过多也不能过少，既要保证组员能得到充分的锻炼，又不能让组员的任务过重。

第三步，教师启迪思路，引导学生解答（解决问题）。经过之前的情境创设以及协作讨论，学生已经对问题有了较为充分的理解，并对问题进行了较为透彻的分析，因此本阶段学生的任务就是在教师的启迪下，顺利解答问题，加深对需求价格弹性与厂商的销售收入之间关系的理解。教师要把握方向，适当精讲，不断启发学生沿着教学内容继续深入探索，引导学生剖析案例的共性，帮助学生完成知识的建构。

第四步，教师理性归纳，学生总结反思（扩展问题）。反思内省起到拓展问题的作用。教师通过案例的分析，归纳总结，使学生在应用知识的学习中，调整、巩固、拓展和创新认知结构。增强学生对需求价格弹性新旧知识的联系，加强学生对需求价格弹性与收入的关系的理解和深化。

该教学模式具体图示如表1：

与传统的课堂教学模式相比，基于建构主义的教学模式注重学生的主动性，致力于培养学生的创新能力与实践能力，着眼于锻炼学生提出问题、分析问题与解决问题的能力。教师发挥主导作用，采取灵活多样的教学方法，让学生以探究式学习方式进行思考和总结，使学生的实践能力有本质的提高。[5]总之，建构主义教学模式在课堂教学实践中的运用对激发学生的学习兴趣、培养学生的团队协作能力能起到重要作用，适用于应用型本科院校《西方经济学》的教学。

[1]杨珂.关于培训中建构主义理论综述[J].重庆工商大学学报（社会科学版），2010，（6）：149.

[2]徐丽，崔燕，林洁梅.基于建构主义理论对西方经济学课堂教学模式的创新探讨[J].对外经贸，2014，（2）：147.

[3]膝秋菊，郭艳，王爱红.建构主义视域下西方经济学教学模式的构建[J].边疆经济与文化，2013，（l）:81.

[4]王瑞荣，高寿华.基于建构主义的济学基础课堂教学模式研究[J].经济研究导刊，2012，（31）:280.

[5]张桂春.激进建构主义教学思想研究[M].大连：辽宁师范大学出版社，2002.125-138.