侯丽香

(楚雄师范学院外国语学院,云南楚雄 675000)



地方本科院校非英语专业学生英语口语现状调查与分析
——以楚雄师范学院为例

侯丽香

(楚雄师范学院外国语学院,云南楚雄 675000)

随着大学英语教学改革的不断推进，非英语专业学生的英语综合能力也不断提高，但学生用英语进行交际的能力仍然很薄弱，这一现象在地方本科院校的学生中尤为明显。本文通过问卷调查的方式，对楚雄师范学院120名学生进行调查，了解现阶段非英语专业学生英语口语的现状，并对调查结果进行研究分析。

地方院校；非英语专业学生；英语口语；调查

随着社会的发展和我国改革的不断深化，我国和世界各国的交流日趋频繁，联系愈来愈紧密。英语作为全球性通用语言，在我国社会经济发展中起着重要作用，与此同时，英语口语的表达能力的重要性也日趋明显。大学作为向社会输送人才的重要场所，应当承担起一份责任，即为社会培养能读、能写、能说、能译的综合性人才，所以大学英语教学应该把培养和提高学生实际应用英语的能力作为重点。为顺应时代潮流，2003年开始，国家从一线城市开始对各大高校的大学英语进行全面改革，改革强调：在英语教学中，应培养学生听、说、读、写、译五项技能全面协调发展，但重心主要放于英语听、说技能的训练上，目的在于提升学生的英语口语的交际能力，适应社会发展需求。像楚雄师范学院这样的地方本科院校，虽然起步较晚，也已经历了好几年的风雨，学生的综合能力得到了一定的提高，但英语口语能力仍然是个瓶颈，大多数学生会读、会写，但是要开口来表达就变得非常的困难。面对这一实际情况，笔者制作了一份调查问卷，并结合面谈和观察等方式，对在校的120名不同专业的非英语专业学生进行了调查，并获得了研究所需的具体数据，以便对学生英语口语能力的现状进行分析。

1 研究的方法

(1)研究的目的。了解现阶段地方本科院校非英语专业学生的口语现状及水平；了解非英语专业大学生英语学习的态度、方法及其期望；为教学管理部门和一线教师的教学工作提供客观依据；为大学英语教学改革提供一些事实依据。

(2)研究的对象。本次研究主要以楚雄师范学院非英语专业的120名不同专业的大二学生为调查对象。选择这些学生的原因是他们已经学习了两年的英语，英语基础比较扎实，知识较广泛，能更加客观地、全面地填写调查问卷。

(3)研究的工具。研究主要采用问卷调查的方式进行，该问卷主要设置了20个问题，其中有19个选择题，1个问答题。在选择题当中，学生可以根据实际情况进行单选或多选。问卷的内容主要涉及学生对英语学习的兴趣，学生对英语口语重要性的认识，学生学习英语口语的主要途径和遇到的困难，学生对英语口语交际能力的自我评估，学生对教师教学的满意度，等等。本次调查共发放问卷120份，全部回收，有效问卷120份。

2 调查结果分析

(1)学生对英语学习的兴趣

从表1来看，在120名学生中，有42%的人对英语感兴趣，有45%的学生对英语不是太喜欢，只有3%的学生没有学习英语的愿望，前两个比例之间虽有一点差距，但整体还是比较乐观的，说明大部分学生还是渴望学好英语的。常言道，兴趣是最好的老师，因此我们的教学管理部门和老师应该紧跟大学英语教改的步伐，不断探索新的、多元化的教学模式，活跃大学英语课堂教学，充分调动和发挥学生学习英语的积极性和主动性。在表2中，58.3%的学生认为英语口语是非常重要的，仅有5.83%的同学认为英语口语不重要，这说明大部分学生在潜意识当中还是认识到口语技能的重要性，认为只要多掌握一项技能，就能更好的适应社会发展的需求，在就业中就多了一次选择的机会。但是在英语学习的过程中，由于缺乏相应的语言环境和充分练习口语的机会，同学们都面临同一个结果：经历了多年的英语学习，掌握的仅仅是一门“哑巴”英语。因此，从这两个表中的数据来看，我们应该把以学生为中心的教学模式落到实处，在课堂上为学生提供更多口语练习的机会，教师应该采取灵活的教学方法和手段来促进学生与教师之间的互动以及学生与学生之间的互动，让学生积极主动地参与到课堂教学当中，不断地用英语表达自己的想法和观点，唤起学生学习英语的积极性，以此来帮助学生逐渐改善英语口语的面貌。

表1 你对英语感兴趣吗？

表2 你认为英语口语重要吗？

(2)学生对英语口语交际能力的自我评价

表3和表4正好表明了目前学生口语能力现状。从表2可以看出，仅有33.3%的学生会在课外抽取时间练习口语，48.9% 的学生会利用课堂的机会说上几句，还有12.5%的学生从不练习，而能主动进行自主学习的同学极少，仅有5%。从这些数据来看，严重缺少口语练习的机会是造成学生口语能力低下的重要原因，这一点应该引起学校和教师的重视。同时，这些结果也表明，我院学生过分依赖课堂教学和教师的讲授，自主学习能力较差，自主学习的意识依然很淡薄，他们还是习惯于传统的、被动的和灌输式的课堂教学，老师问一句说一句，老师不提问，学生就不愿意开口，这或许与我们长期满堂灌、以教师为中心的传统单项式教学模式有关，这也正好是大学英语教学改革的重点：即逐渐构建一个能充分发挥学生主观能动性和创新性的学习环境。

表3 你经常练习口语吗？

表4 你认为你的口语如何？

从表3可以看出，能用英语进行简单交流的学生有只有12.5%，这里说到的简单交流主要是指日常对话，包括自我介绍、谈论天气和家庭情况、课堂提问及回答、问候等等。有53.3%的同学能说几个句子，24.2%的同学能说几个单词，10%的同学几乎不能开口。在这些数字的背后隐藏的真正原因也许就是缺乏真实的语言交际环境。学习语言最根本的目的就是用于交际，学习英语也是如此。所以，在我们的课堂教学中，教师应该不断地创设真实的语言环境，为学生提供更多口语练习的机会，以此来帮助学生提高口语水平。譬如，有许多老师在课堂让学生用英语做duty report,或以小组的形式组织课堂讨论活动，有时根据课文需要要求学生进行role-play等等，这些都是非常好的教学方法和手段。

(3)学生学习英语口语的主要途径和遇到的困难

表5、表6和表7主要是对学生针对学生学习时间、学习方法和途径及其学习困难进行调查研究。从表5的数据来看，学生每天学习英语时间为2小时的占1.7%，1小时的占9.1%，半小时的占22.5%，基本不学英语的占66.7%。这些数据表明，我们的学生除了在课堂上学习英语以外，有一半以上的学生在课外基本不学习英语，这样的结果让人堪忧。前面提到过，学习语言的目的就是用于交际，但是如果没有语言的输入，哪里会有输出呢？我们常说 “no pain, no gain”,舍不得花时间操练语言、积累知识，那么口语便又成了无米之炊。在每年的英语角、英语月等活动上，大多数同学都开不了口，其关键在于学生舍不得花时间，舍不得下功夫。

表5 每天你在课外阅读英语的时间是多少？

表6 你学习英语口语的途径是什么？

表7 在口语练习中，最大的困难是什么？

表6显示，80.8%的同学主要是通过课堂来练习口语。这说明学生们的学习途径比较单一，思想比较保守，把课堂当成练习口语的唯一途径，但是大家都很清楚，课堂的时间是非常有限的，教师在课堂上不可能让每位同学都得到充分练习口语的机会。课后，学生和学生、学生和老师之间的交流分别只占5.83% 和1.67%，从不说英语的占11.67%，可以说学生在课外几乎不学英语，也不会自觉地进行口语操练。综合表5和表6的结果，大学英语教师应该从培养学生的学习主动性和自觉性着手，增强学生的自主学习意识，不断调动学生学习的积极性。

表7主要是针对学生学习口语的困难进行调查，69.2% 同学认为说不出英语的原因是词汇量不足；14.2% 的同学认为英语语法不好，说不出正确的英语句子；11.67%的同学认为发音不准，说出英语来自己都不理解；5%的同学主要是自信心不足，胆子小。总的来说，词汇是语言的基本单位，只有拥有足量的词汇，才能尽情地表达心中所想。词汇量的多少影响着学生口语能力的发展。不同的话题、不同语境下的交流、不同的交流对象等要求用到不同的词汇。所以，若要提高学生的口语能力，教师和学生要共同努力，不断扩大学生词汇量，特别是口语交际活动中经常出现的高频词汇。同时，加强师生之间的交流，融洽师生关系，增加学生自主学习的自信心，把课堂教学变成一个丰富多彩的交流过程。

(4)学生对教师和教学资源的满意度

表8和表9主要是调查学生对教师教学方法及学校教资源的满意度。从表8来看，59.2%的学生比较满意教师的教学方法；24.2%的学生对教师的教学方法不太满意，这对大学英语教学部门来说是一个警醒。 不可否认，随着大学英语教学改革的不断推进，教师的教学方法得到了巨大的改进和提升，但以教师为中心、以传授语言知识和技巧为主的传统的教学模式仍然存在；课堂教学仍以教师讲授为主，学生被动的接受，而这种模式就会培养学生的惰性，挫败好学者学习的积极性，所以教师要逐渐改变自己的观念，逐渐转变自己的角色：从传统的主导者变成一个协助者、倡导者。

表8 你对教师口语教学的方法是否满意？

表9 你对教学资源是否满意？

从表9看，57.5%的学生对学校的教学资源基本满意，35%的同学表示不满意，仅有3.3%的同学表示非常满意。同时，在与学生的面谈中，了解到大部分学生对大学英语部组织的课外活动如英语月、英语角和英语演讲比赛等活动是非常满意的，他们期望着这些活动能一直持续办下去，因为这些活动为学生提供了交流的机会，同时也为学生提供了展示自我的平台，增加了学生的自信心，激发了学生的学习热情，但同学也提到希望能增加与外教交流的机会，增设英语口语课和英语文化课等，这些意见和建议值得考虑。为了改善学生英语学习环境和激发学生学习的兴趣，学校应该加大对教学资源的投入，譬如增加多媒体教室及口语语料库的的建设，加大对教师进行现代教育技术手段的培训等等。

3 结 语

通过对我院非英语专业学生口语能力的现状调查与分析，我们应该清醒的认识到现阶段我院学生的英语口语水平普遍较低，英语的重要性还没有得到学生的充分认可，学生学习英语的积极性并没有完全被激发。随着我国与世界的交往日益频繁，对外语人才的需求也来也多，口语作为人们交流的工具，也不断彰显出其重要性。如何尽快地、有效地提高我院学生英语口语水平，以帮助他们更好的适应社会发展的需求，是我院大学英语教学部急需解决的一大难题。要提高我院学生的英语口语水平，我们要不断地推进我院大学英语教学改革，改善教育教学模式；了解和借鉴其他大学或学院的经验，结合我院实际情况，继续推进大学英语教学改革，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极参与课内外的口语实践活动，不断培养学生跨文化交流的意识和能力，逐渐实现我院教学改革目标。

1 Brown,H.Douglas. Principles of Language Learning[M]. New Jersey: rent ice HallInc,1980:112-113

2 Hammerly,Hector. Fluency and Accuracy: Toward Balance in Language Teaching and Learning[M].U K: Multilingual Matters Ltd, 1991:211

(责任编辑：谭银元)

An Analysis of Non-English Majors’ Oral English in Local College——A Case Study of Chuxiong Nomal University

HOU Li-xiang

(Chuxiong Normal University, Chuxiong 675000, China)

With the advancement of college English reform, the comprehensive abilities of non-English major students have been improved greatly, but the students’ capacity to communicate in English is still very poor and this phenomenon is particularly prominent in local university students. Questionnaire survey and interview have been conducted among 120 students in Chuxiong Normal University in order to know about the present situation of non-English major students’ oral English. Meanwhile, the results of the survey have been studied and analyzed.

local university; non-English major students; oral English; investigation

楚雄师范学院科研启动资助项目“非英语专业学生口语能力现状分析与对策研究”阶段性成果，项目编号：08YJYB17。

2015-01-27

侯丽香，女，硕士，讲师，研究方向为英语教学及翻译。

H319

A

1671-8100(2015)03-0104-04