李钰

【摘要】识字教学在小学低年级语文教学中占有重要作用。《义务教育语文课程标准》指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二学段的教学重点。”因此如何更加有效开展语文识字教学对于小学低年级教师和学生显得尤为重要。

【关键词】小学低年级；识字教学；兴趣；方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

一、明确小学低年级语文识字教学的目标要求

《义务教育语文课程标准》在学段内容与目标上要求：“（第一学段）喜欢汉字，有写字的愿望，初步感受汉字的形体美，要学习独立识字能力。（第二学段）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力。”并且在识字教学的数量上也有了明确要求：“第一学段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。第二学段累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。”《义务教育语文课程标准》通过准确的字数要求将小学低年级语文识字任务更加具体地表现出来，更加有利于促进小学低年级语文识字教学的开展。

二、关注小学低年级识字教学的具体学情

布鲁纳在目标分类学中指出：“在情感领域的前两个阶段是由关注到转化。”针对小学低年级学生的具体情况，在小学低年级识字教学中，语文识字教学在情感领域是让学生由兴趣向态度的转化，即在识字教学中应促进学生的识字兴趣培养，进而开展识字教学，并逐步形成学生正确的识字学习态度，养成主动识字的习惯。据调查研究表明：六岁以前的儿童，已有一定的生活体验、知识经验，所以在小学低年级识字教学中也应把识字教学与学生的生活实际巧妙结合起来，唤醒学生的大脑沉睡信息，让学生对汉字产生亲切感，提高识字效率，同时教师也应当根据学生识字具体的学情开展识字教学工作，并及时反馈，善于总结，进而开展有针对性的辅导，帮助小学低年级学生完成语文识字任务。

三、小学低年级语文识字教学方法的探索

（一）趣味联想法

在小学低年级语文识字教学中，学生对于识字兴趣的培养十分重要。因此趣味联想法是培养学生识字兴趣的有效的方式。在识字教学中，教师可以从汉字的结构入手开展教学，让学生从更加形象的角度认识汉字。如从汉字的偏旁入手进行识字教学，“扌”与手、拿取有关；“氵”与液体、流动有关；“月”与肉、身体部位有关；“贝”与钱、物品有关，通过这样一种汉字联想来让学生对汉字的结构产生兴趣，激发学生学习汉字的兴趣，学会用这样的联想去认识理解更多的汉字。

（二）游戏识字法

游戏识字法是一种简单的课堂游戏教学，教师可以借鉴比较流行的识字游戏如“汉字英雄”，实现学生在游戏中学习。并针对小学低年级学生识字量较小的特点，教师可以事先帮助学生进行定期的汉字总结，让学生对游戏中的字有所认识。在开展识字游戏时，并非是传统的听写检查生字掌握情况，而是采取游戏的方式。如教师给生字提示，带“月”的生字，让学生在规定的时间内把自己掌握的生字快速写下，教师应及时反馈生字信息。在游戏结束时，教师也应把学生应掌握的生字和错误率较高的字向学生展示，并对在游戏中表现优秀的学生给予奖励，通过这样的游戏识字可以巩固学生的识字学习，同时调动学生学习生字的热情，促进识字教学更好的开展。

（三）易错字巧妙辨析

小学低年级语文识字教学中，易错字是学生识字学习中的一大障碍。教师在识字教学中，应当更多地运用教育智慧、教育机智帮助学生区分易错字，从而减少识字学习中的错误率，提高识字能力。

1.联系生活实际区分易错字。

语文识字教学中，教师可以通过字的结构和生活实际的联系帮助学生区分易错字。如“落”和“满”字，许多学生错在“氵”与“艹”之间的结构关系，这里教师就可以通过日常的经验来帮助学生区分，“满”是多了漫出来所以“氵”在“艹”的外面，而“落”是进入的含义，所以“氵”是在“艹”的里面，教师通过这样的实际生活联系，就可以帮助学生更好地实现易错字问题的区分。

2.运用形象法区分易错字。

小学低年级阶段许多易错字都是因为生字的字形结构比较接近而导致的。因此，教师在帮助学生区分这些字的时候可以采用形象区分法来帮助学生识字。如“酒”和“洒”两个字，这两个字看起来结构相同，许多小学低年级学生在识字过程中容易出错。教师在教授识字时可采用形象区分法，“酒”字少了一横是因为“洒”了出来，教师用这样的形象话语来帮助学生区分易错字，不仅能够解决学生的易错字，还可以提高学生学习识字的兴趣。

3.自我感受法区分易错字。

识字教学的主体是学生，因而识字教学的最终目的是让学生自己掌握识字的方法，养成良好的识字习惯。教师在进行识字教学中应更多地注意学生的自我感受、自我理解，让作为主体的学生可以通过自我感受区分易错字，达到识字的最终效果。如在认识“暖”和“看”两个字时，偏旁是小学低年级阶段学生容易出错的地方，所以教师在识字教学中，应当注重于培养学生的自我感受。教师可以让学生自我感知生字，“暖”字是日字旁，和太阳有关，而太阳带给人是热的感觉，所以“暖”字是日字旁；同样“看”是用眼睛在看，和目有关，所以“看”是目字底。通过对于生字这样的直观体验就可以让小学低年级学生自己亲身感受到两字偏旁的不同，从而减少易错字的错误率。

语文识字教学是小学低年级语文教学的重点，而小学低年级语文识字教学任务的完成离不开学生对于识字的自我素养的形成，也离不开教师对于学生识字兴趣的培养和识字习惯的养成。教师要根据学生的具体识字掌握情况，开展有效的方法，把学生作为识字教学的主体，从而有计划地完成识字教学。同时，小学低年级识字教学，对于教师自身的学习、探索也有着深远的意义。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]温儒敏.义务教育语文课程标准（2011版）解读[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]洛林·W·安德森.布鲁姆教育目标分类学（修订版）[M]. 蒋小平 ，等.译.北京：外语教学与研究出版社，2009.

（编辑：龙贤东）