孙大光

摘 要：后现代课程观的“4R”理论即丰富性、回归性、关联性和严密性转变了教育观念，更关注差异和多元化，鼓励开放性，倡导合作与对话。本文结合初中生物学课堂教学的实践，运用后现代课程观的理论，从教学实践的角度对后现代课程观指导下的初中生物学课堂教学中的学生差异、动态生成、教学模式等方面作了探讨。

关键词：后现代课程观；初中；生物教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-133-01

现代主义课程观主要以泰勒原理为依据，即“确定教学目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”。虽然体现了实用性和高效性，却忽视了学生之间的差异性，无法满足社会对人才多元化的要求，不能实现因材施教。同时，教学过程会被测评和考试牵制，学生局限于对书本知识的掌握，缺乏创新精神，无法锻炼探究能力。多尔后现代课程观的“4R”理论即丰富性、回归性、关联性和严密性转变了教育观念，更关注差异和多元化，鼓励开放性，倡导合作与对话，强调教师应该重视有发展潜能和独特性的学生。笔者结合初中生物學的课堂实践，就后现代课程观和初中生物课堂教学谈一些看法和体会。

一、以基础为前提，兼顾学生差异

个体差异是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。后现代课程观认为，每个学生都是在自己原有知识和经验的基础之上建构对世界的认识，尊重并允许每个学生不同的个性发展与特有的认识方式。……