陈猛

摘 要： 当今社会，外语学习者多语言能力的培养显得日益重要，以外语学习者为中心，制衡学习者多语言能力发展的主观因素主要有学习者已经掌握的语言储备；学习者对于目标语实用性的设想；学习者对外语的感知经验和学习外语的学习经验等。为了加强多语言能力的培养，第一外语的教学应该让学习者意识到新的语言经验和语言学习经验，高校外语院校小语种专业在三语习得的过程中要激发学生在多语习得过程中的主观因素，有意识地把第一外语融入到三语教学中。

关键词： 三语习得 多语言能力 外语学习经验

一、 引言

第三语言习得（the third language acquisition，简称“三语习得”，L3）是20世纪80年代初随着二语习得研究的深入，尤其是迁移理论的发展而兴起的一个新的研究领域。这里的L3，并不具体指语言的数目，而是指除了学习者母语（L1）和已经掌握的L2（第一外语）之外，目前正在学习的一种或多种语言。从心理语言学的角度看，三语学习者都是有经验的语言学习者，其语言能力的发展与L1和L2习得有明显的区别。这种区别主要体现为跨语言影响的复杂性，涉及诸如迁移、干扰、回避、中介语、语码转换、逆向迁移等多种现象。可见，与L1和L2习得相比，L3习得更具复杂性。

西方学者（Hufeisen，1998）对多语或三语习得的关注真正开始于上世纪80年代末（曾丽， 2010；朱效惠，2008）。近20多年多语习得的研究发展迅速，其主要是围绕下面几个方面展开的：一语和二语对三语的影响（Thomas，1988； Cenoz ，2003）； 二语习得和三语习得的差异（Klein ，1995）；……