◎福建省福清元洪高级中学 薛建荣

一、立足学情，因村施教

1.认识上的偏差

过去的笔者以及现在不少的同行，在复习时侧重于教材、试题的分析与研究，重视教师的“教”，而忽视学生的“学”，淡化学生在学习中的主体作用，这是片面的、不足取的。

毕业班的老师压力大，工作负担重，客观上造成少有时间去分析学情，但也有一些老师存在认识上的误区，认为学情分析并不重要。结果他们往往高估了自己学生的知识水平与学习能力，尔后对学生的犯错感到不可理解，可能会不断地指责学生，造成师生关系紧张，影响正常的教学。笔者是在几年前，发现不少学生将河流下游写成下流、知道昼夜等长而不能计算昼长为多少时，突然意识到了解学情的必要性和重要性。

2.学情包含的内容

有关学情的概念有很多，也有不同的分类。作为一线教师至少得分析以下几个方面的内容：学生的年龄特征（不同学段的学生在认识能力、思维能力、控制能力、兴趣与动机、情感与态度等方面存在差异）、现在的认知水平与认知能力、学生的认知发展规律、学习习惯与学习风格（个人与班集体）。教师可以通过平时的观察、跟踪记录、问询、问卷调查、学案等途径和方法深入了解学情，较细致地分析学情。

3.分析学情的意义

分析学情是新课程标准的理念，是开展教学的前提。脱离学情的教学，不是好的教学，它虚幻不实，会浪费学生的学习时间，增加学习负担，容易让学生生厌惧怕。……