梁玮

[摘 要] 尝试以中美两国的课程标准作为研究对象，以高中生物为例，通过文献综述、比较研究的方法对科学本质观教育这一方面进行比较研究。研究发现两国课程标准中有关科学本质的表述在综合与分科、显性与隐性、表述风格和描述精度、广度和深度方面存在不同程度的差异。建议从加强学科之间的整合，促进学科间的联系、适当显性化科学本质教育、修正对科学本质观教育的不恰当认识等方面对我国高中生物课程标准进行改进。

[关键词] 科学本质；科学本质观教育；中美比较；课程标准

[中图分类号] G423.04 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2015）01-0112-06

1 课程标准中科学本质观教育研究的背景

1.1 科学本质的概念及内涵

科学本质被定义为“科学的认识论，科学作为一种思考的方式，科学知识价值的信念及科学的发展”[1]。

不同研究机构的学者专家对科学本质的看法不尽相同。根据美国2061计划，界定科学本质的内涵由“科学知识的本质”、“科学探究的本质”和“科学事业的本质”三个维度组成（见表1[2]），一些研究者将“科学、技术与社会的关系（STS）”归为“科学事业的本质”。目前，国际科学哲学界就科学的本质基本达成了共识，并且很多关于科学本质的研究都是基于这三个方面的科学本质框架。这三个方面都是科学教育所要传达的，对于提高学生的科学素养具有重要意义[3]。

1.2 科学本质观教育的意义和必要性

科学教育的重要目标是提高学生的科学素养，而科学素养的一个重要组成部分是对科学本质的理解，因此，科学本质观教育在科学教育中具有重要的意义和价值。……