任文娅+卢王端

摘 要：作为农村富余劳动力非农化转移“附属品”的农村留守儿童教育问题近年来逐渐受到各方关注。通过对本校留守儿童的问卷调查和访谈发现，农村留守儿童的学习问题最为突出。鉴于此，以情感教育为支点，通过小组合作学习的方式来干预留守儿童的学习问题，探索关爱留守儿童的有效策略。

关键词：留守儿童；学习问题；情感教育；小组合作学习

为了解农村留守儿童的生存现状，2014年9月23日，我校教师组织全校224名留守儿童进行了问卷调查，发现其学习成绩堪忧、学习习惯较差，学习问题极为突出。鉴于此，笔者以情感教育为支点，以小组合作学习为载体，来探索解决农村留守儿童学习问题的有效策略，以期对广大留守儿童教育工作者有所借鉴。

一

“留守儿童是指那些不能随外出务工、经商或从事其他活动的父母一起生活而留在家乡由代理监护人教养或自我照顾的18岁以下的未成年人。”

目前，学术界对农村留守儿童学习问题的研究多集中在学习成绩、学习动机、学习方法、学习习惯、学习心理的研究。学者们普遍认为农村留守儿童存在着以下学习问题：（1）学习目标不明确；（2）学习习惯不良；（3）缺乏有效的学习方法；（4）学习成绩偏差；（5）学习适应性弱等。

究其原因，学者多从家庭、农村留守儿童自身、学校三方面进行了归因。家庭方面，代理监护人年老体弱辅导无力、监督不到位；留守儿童自身学习兴趣也不浓、缺乏可靠的学习支持，导致他们降低学习要求，得过且过；……