李卫红 马秀峰

摘要：现代信息技术在教育领域的广泛应用，建构主义理论和多媒体网络技术的结合，为构建新型的教学模式提供了理论基础和技术支撑，网络环境下的资源型学习模式应运而生。网络教育市场规模正逐年扩张，网络教育正以迅猛之势融入教育的主流，所以探究基于网络教育的资源型学习的实施策略是非常有实践意义的。本研究着重从理论和实践相结合的角度，通过对网络教育平台的资源型学习案例的实践向读者呈现基于网络教育的资源型学习面貌，并对网络教育下的资源型学习策略进行探究。

关键词：资源型学习;网络教育;实施;策略

中图分类号：G642   文献标识码：A   论文编号：1674-2117（2015）09-0116-03

● 基于网络教育的资源型学习内涵解析

资源型学习以建构主义学习理论为基础，最早是由萨其曼（美国）提出这个概念。弹性认知学习、开放式学习、基于任务的网络学习和计算机辅助教育等，都在资源型学习的定义涵盖范围内。可以对资源型学习进行如下描述性定义：在网络学习环境下，以丰富的学习资源为基础，学生根据学习任务，经过教师启发与引导，进行正式或非正式实践活动，将检索和探求所获得的信息融合起来，形成自己的观点与认知方式，提高自己的信息素养、发展创造性思维能力，最终达到学会学习。

与传统资源学习相比，基于网络教育的资源型的学习特点，主要体现在以下几个方面：

①更注重数字化学习资源的利用和网络学习环境的构建。它具有传统学习资源所缺乏的内容丰富、形式多样、即时服务和交互功能强大等优势。数字图书馆系统、BBS、QQ、E-mail、视频会议系统等的出现以及与传统学习资源的结合，真正满足了基于网络教育的资源型学习需要。

②学习内容由学习者选择和实施。学习者可以依据外界主客观条件需求和自身需要、兴趣、特点，综合各种因素考虑，超越传统的课堂教学内容限制，积极能动地选择和实施要学习的内容。这一改过去“教育部门制定教师实施”模式，学习不再仅仅是外层的强制力量，而是学生主体自身的要求。

③学习过程由学习者自主控制。学习过程并没有严格限制，学习的主动权在学生手中，学习者可以自觉地主宰和管理自己的学习，诸如自主决定什么时间开始学习，什么时间结束学习，在什么地方学习，采用什么学习方式，利用哪些媒体，等等。

网络教育的资源型学习的实施过程一般可以分为以下四个阶段，四个阶段相互交叉、交互推进。

第一阶段：呈现学习任务。选择学习任务时，既要考虑实施起来是否能落实到具体、可操作的层面上，又要考虑是否与学生生活有关联。

第二阶段：提供资源和工具。围绕学习任务，提供相关的信息资源，必要的交流协作工具、学习工具和认知工具供学生进行自主学习。

第三阶段：自主学习。利用计算机和网络提供的学习支持系统，学生自主探索完成任务的途径和方法。师生、生生对组织好的信息进行相互交流、相互鼓励，使学生对自己的认知查漏补缺，并形成完善的结论。

第四阶段：评价、展示学习成果。

● 基于网络教育的资源型学习案例实践研究

我们可以选取在电大在线进行资源型学习案例实践，来说明基于网络教育的资源型的实施。电大在线（http：//www.open.edu.cn）是广播电视大学建立的电大在线远程教学平台，具有丰富的教学内容和教学信息，如国家精品课程、网络课程、开放课堂、课件资源等，学生通过在线教学平台的交互学习，最终对所学知识进行意义建构。在经历三个月的学习后，要求学生完成“究竟什么是美”的研究。

1.课程：美学原理

学习者将会在教学文件、辅导文本、视频课堂的学习和在论坛的交流互动中形成自己对美的评价。

2.学习目标

掌握基本的美学概念和常识，掌握关于美、美的产生和审美活动的基本原理，提高自觉审美的意识和审美能力。

3.学习活动

（1）提供使用指南

在使用指南中，指明资源所在位置、资源的使用方法提供各类常用学习工具的下载、使用技巧;给予进行资源型学习的方法、建议。

（2）明确学习任务

先让学生阅读美学教程课本学习内容，进入“学习目标”，了解各章节所要掌握的学习重点、学习方法和建议。

（3）自主学习

①进入“课堂学习”，听教师讲解美学思想的产生与发展、美学学科的诞生与发展情况、美学与其他学科的关系，以及学习美学的意义和方法。

②在内容学习完成后，让学生进入“本章小结”，回顾一下各知识要点，并对重点知识进行复习。

③随后进入“自测练习”，进行阶段性自测，检查自己对基本学习内容的掌握情况。

④在完成学习与练习后，让学生通过“课外活动”，进行第二课堂的拓展学习，在这里展开思维、发挥想象，把学到的知识加以运用。

⑤接下来进入“阅读参考”，了解与本章学习内容相关的其他知识，以便加深理解。

（4）答疑解惑，提供学习指导

在学习过程中如果遇到问题，让学生进入“课程论坛”、“答疑解惑”版面，向教师或同学提出问题，与同学开展讨论，在互助学习中解决问题。

在这一过程中，教师需要根据学生的能力，提供相关知识点，尽量避免学生所搜集的资料带有片面性、或者资料不完整，甚至是错误的资料。针对学生自学时可能遇到的问题，诸如缺乏论据支撑自己的观点、不知该从哪里下手去解决问题、对问题感兴趣却不知道如何着手等情况，为学生提供帮助和辅导。

（5）提供反馈

对“究竟什么是美”，学生在讨论区内进行讨论，结合自己所学，讲解自己对课程专题的理解掌握情况。教师给予适当的引导、反馈和评价。

（6）评价表现

可以根据学生在学习中所表现出来的自主学习能力;在课堂讨论中，学生的发帖数量和质量;学生对作业的完成情况以及学生最终对所学知识的意义建构完成情况四个方面进行学习效果的评价。针对具体的实践活动，还需要考虑对其评价的特殊性。

（7）进行成果展示

以“究竟什么是美”为主题，写出感悟，在论坛上展示成果。

● 基于网络教育的资源型学习策略分析

通过实践，笔者对网络教育下的资源型学习策略进行了归纳总结。

1.为学生提供使用指南，提高资源利用率

初入网络学习环境，学生往往会感到陌生和茫然，不知道怎么着手进行学习。如果学生不知道应该做什么和如何做，会失去学习动机，延误学习，甚至放弃学习。因此，一个建构性的使用指南需要包括各类常用学习工具的下载使用、不同学习资源的涵盖范围和目标、需要学什么和为什么要学、需要使用什么样的资源和为什么要这样使用、应该优先使用什么样的资源和为什么要优先使用。

2.利用课程导学，明确学习任务

基于网络教育的资源型学习为学生提供了相当大的自主学习空间，学生可以按照自己的意愿安排学习。但一开始进入学习，学习者往往对课程的知识体系不了解，这个时候则需要一些专家级的建议让学习者作参考，这样可以让学习者明确学习任务。

课程导学对学生的学习具有重要的指导功能：激起学习者的学习动机;与先前所学知识相衔接;告诉学生将要学习什么和怎样学习;提供引导性材料;展示将要学习的材料。总体来讲，课程导学应该包括对要学习的内容进行定向;如何利用资源达到学习目标;如何有效地使用网络资源使新旧知识相互关联起来;要掌握课程的哪些基本理论等大量的此类重要信息。

3.利用学习资源，促使学习开展

使用指南为学习者提供了资源的导航，指明了学习资源的使用方法以及相应的学习时间表;课程导学对学习者进行了引导，对学习内容进行了定向，让学生明确了学习任务。在实施过程中，还需要学生综合利用各种表现形态的学习资源，使学习活动顺利开展。

从下图可以看出，必要的学习资源应该包括辅导文本、视频课堂和交流互动。其中，辅导文本包括课程文本内容、课外阅读、学习方法、学习目标、自测练习、章节小结;交流互动包括课堂论坛讨论、答疑解惑等。

4.利用虚拟学习社区，实现师生交流互动

虚拟学习社区是教师与学生网络学习的家园，为在时空分离的学习中的交流、协作开辟了新的途径。基于BBS答疑、讨论，基于Chat的实时教学活动和基于E-mail的非实时交流等工具，共同构建了一个虚拟学习社区。通过这些平台，学习者之间、学习者和教师之间就有了联系，形成了一个团体，从而使学习者不仅有了归属感，而且实现了学习的交流互动。以BBS为例，除了发布公告，使学生了解最新消息，还可就学习者中普遍存在的问题进行探讨，就课程相关专题开展讨论和交流。

在这种交流互动中，学生根据自己的兴趣参与讨论，就讨论话题开展深入探究，分享彼此的观点和体会，从而实现知识的意义建构。在课题讨论中，学生的跟帖速度、帖子数量和质量，为教师了解学生的学习态度、了解学生对知识的掌握程度提供了参考。

5.多种评价手段相结合，评估学习质量

在基于网络教育的资源型学习中，可以提供网络自测系统、平时作业、期末考试等多种评价方式，完成对学生的全面评价。

网络自测系统为学生进行自我检测学习效果提供了方便。对应于课程，系统分章节组织了全方位的试题，以辅助学生达到课程要求，完成课程任务。学生通过系统进行测试，系统根据学生答题的情况，给出正确答案并评出分数。学生通过系统，对相关习题可以进行无限次数的演练，从而对所学内容知识进行复习和巩固。通过网络自测系统，学生可以了解自身的学习情况，然后根据学习情况调整对应的目标和计划。

平时作业有问题讨论、综合测试等多种形式。作业能对学生的学习状况有及时反馈，利用这些反馈能及时有效地帮助学生调整和改进学习上的不足;通过不断地解决作业中呈现的诸多问题，学生可以获得学习上的成就感，有利于激励自己进一步深入学习。

● 结束语

当课程内容和目标以大量资源的形式呈现时，很多学生淹没在资源的海洋中而觉得茫然无措。在这种情况下，需要具体的实施策略为他们指点迷津，帮助他们很好地学习。希望本文针对国内已有网络教育平台上的资源型学习的研究能给目前教育领域内的同样是资源型学习的微课、MOOCS建设提供一定的参考。

参考文献：

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[3]赵林.基于资源型学习的网络教育实施策略研究[D].吉林：东北师范大学，2004.

[4]张剑平，等.基于Internet的资源型学习与深层信息搜索[J].浙江师范大学学报，2002（1）：11-13.

课题项目：教育技术学研究生专业柔性课程体系构建研究（SDYC09033），山东省研究生教育创新计划项目。